王洪華

摘要：將信息技術應用到學科教學之中，使二者有機結合，已經(jīng)演變?yōu)橐环N思想上的共識，亦即人們已經(jīng)能夠普遍關注到信息技術同一般學科間的整合，使之成為一種融信息技術教育與學科教育為一體的新型教學手段，從而改變教學模式、提升教學質(zhì)量。這種做法對于教學理論與教學實踐的推動作用是毫無疑問的。然而，現(xiàn)在的問題是，如何在堅守整合原則的基礎上，尋求時間與空間上的最佳整合契機，以方便二者的真正無縫鏈接，這也是本文所要探討的重點問題。

關鍵詞：信息技術；學科教學；整合契機

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0249-02

由于信息技術水平的不斷發(fā)展進步，還有其在各個教育領域之中的廣泛應用，教育的內(nèi)容、組織形式、方法模式等均出現(xiàn)了根本性變革，其中信息技術同學科教學本身的整合是變革的關鍵內(nèi)容所在，這是因為只有信息技術同學科真正實現(xiàn)有機融合，才有可能將其作用發(fā)揮出來，促成教學改革的實質(zhì)性進步[1]。而我們首先應當探討的是，這種相互整合的契機在哪里，如何尋求整合的最佳突破點，以達到良好的資源共享效果。

一、信息技術與學科教學整合的含義

整合本身的主要含義在于集成、綜合為一個整體，在不同學科里面，整合所表達的含義都是各具特色的。在信息技術同學科教學相互整合方面，并非簡單意為把信息技術當作學科教學的一種教師演示工具，而是要將信息技術融入到學科教學中去，或者將學科內(nèi)容融入到信息技術中來，需要突出的是整合行為主體也就是人的價值，并且積極促成人同外部物化知識的融合、促成現(xiàn)實世界與課堂虛擬世界的融合。若要深入探究其實質(zhì)意義，則可以明確的是融合并不等同于融合，而是指將信息技術同教學內(nèi)容、教學結構、教學資源及教學組織模式融合成一個整體，使上述內(nèi)容有機結合，從而達到整體優(yōu)化的效果。從這個意義上講，整體的含義可以分成下述幾種。

一是在整合時強調(diào)學科中心，使課程始終處在整合主體地位，使信息技術讓位于學科教學，以強調(diào)學習者學習效果改善的最終目標[2]。二是在整合時強調(diào)有機結合性，明確信息技術一方面屬于教學內(nèi)容中必不可少的部分，另一方面也可以將信息技術所具有的輔助教學情境功能真正發(fā)揮出來，讓學生利用信息技術達到主動認知與積極學習的效果。三是在整合時強調(diào)教學模式的新穎性，信息技術與學科教學的整合，勢必會帶動教學模式、教學手段的全新變化，從而讓教學模式呈現(xiàn)出與以往的大不相同之處。四是在整合時，新媒體優(yōu)勢同傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢必然互補，各展所長與互為補充功能的存在是教學雙方均應當注意到的。

二、信息技術與學科教學整合的應用原則

（一）一切以教學目標設定為圭臬

教學時需要時刻關注所設定的教學目標，防止教學活動出現(xiàn)偏移問題。設計的教學目標能否順利完成是評價教學成果的重要標準，借助信息技術同教學過程相融合，在呈現(xiàn)出豐富信息與教學模式的同時，還應當關注課堂教學目標的一致性[3]，如果教師動輒采取大量演示及補充資料的辦法，對文本知識本身造成干擾，則會顯得得不償失，使學科知識出現(xiàn)模糊化。要想使這種問題得到根本性改觀，一是需要注意在選擇信息時切莫過于寬泛雜亂，從而讓信息技術干擾到正常的學習秩序，二是要增強教學內(nèi)容同信息技術的綜合應用能力，使學生在良好結合效果下奠定思維拓展能力。

（二）避免過度依賴信息技術條件

在課堂教學實踐過程中，教師如果借助信息技術與網(wǎng)絡化模式，達到豐富寬廣虛擬環(huán)境的滲透效果，則很容易使得教學雙方對信息技術產(chǎn)生過度依賴心理，從而遏制了學生的自主學習動力，弱化其主觀學習意識。由此，教師需要正確樹立信息技術同學科教學間的整合觀念，避免過度依賴心理的出現(xiàn)。一是要始終堅持文本主體，聲、光、色為輔助的觀念；二是要保證教學活動的順暢性，避免信息技術對教學活動的“截斷”；三是要注意在創(chuàng)設情境時保證以人馭技術，而不是以技術馭人，即在情境創(chuàng)設時尤其應當注意對信息技術做到能收能放，能用能舍。

（三）注意處理教師、學生及信息技術的關系

由于信息技術在各類教學活動中得到愈加廣泛的應用，課堂教學的形式日益豐富化，然而當了解到學校課堂教學實踐的真實情況以后能夠發(fā)現(xiàn)，那種以教師為主導，學生為附庸的傳統(tǒng)授課理念依然有大量擁躉者。雖然目前有了信息技術同課堂教學相互整合的良好契機，然而穿新鞋走老路的問題還是普遍存在的，比如有些教師在授課過程中，為了突出自己的用心良苦，課前即做了充分準備，圖片資料、音頻資料、視頻資料一應俱全，這樣做貌似是對信息技術的積極接納，而實際上恰恰是用信息技術鞏固了教師的主體地位，使學生完全失去了自我表達的機會，有人為預設與先入為主的嫌疑，能否取得預期教學效果姑且不論，單就對學生主體意識的尊重來講，即做得遠遠不夠，這是需要加以注意的[4]。

三、信息技術與學科教學整合的應用契機

信息技術應用于課堂教學可以彰顯其生命力，利用信息技術所具有的超強功能，使之為教學目標實現(xiàn)、教學內(nèi)容顯現(xiàn)服務，便于各類實際性問題的解決。在教學時，教師可以熟練借助信息技術與學科特點相整合的應用優(yōu)勢，然而卻不容易確保班級內(nèi)所有集體成員均有機會投入到信息技術網(wǎng)絡學習環(huán)境之中，達不到個性化學習所希求的效果。為了使這一問題得到緩解，教師應當在信息技術應用上給予不同的策略輔助，輔助的方式主要基于兩個方面，其一是空間維度，其二是時間維度，只有將兩個維度的應用契機把握住，才能談及實際教學效果的實現(xiàn)。

（一）把握空間維度的契機

在探索信息技術同學科教學進行整合的過程中，需要注意到學生主體的首要條件，而技術只是一種輔助做法，無論信息技術的應用效果如何優(yōu)質(zhì)，都應使其服膺于學生主體觀念[5]，恰到好處地展現(xiàn)在所需要的教學環(huán)節(jié)之中，防止出現(xiàn)技術對人性的喧賓奪主。比如在中學地理課中有人與自然關系的內(nèi)容，教師在制作課件時可以提供幾方面的內(nèi)容，一是關于教材的背景知識閱讀，可以將著眼點置于森林之中，牽引到人類的生存環(huán)境，各種鳥類的生存環(huán)境等，使學生處在開放閱讀空間之中；二是相關的音像資料展示，同時出示思考問題，學生可以按照不同興趣對問題加以選擇，確立適于自己的研究目標，再借助課件里面給出的音像資料了解不同物種的生活環(huán)境、生活條件，歸納出不同物種有哪些獨特生活習性。[6]三是拓展閱讀部分，在人與其他物種生涯狀態(tài)的研究過程中，了解到一個全新的人與自然環(huán)境和諧相處的理念，學生在互聯(lián)網(wǎng)資料庫中進行資料查找與問題分析，其過程需受到目標牽引，教師從中積極調(diào)節(jié)，在哪一環(huán)節(jié)插入技術性內(nèi)容，插入哪一種技術性內(nèi)容，從而保證信息技術的有效應用。

（二）把握時間維度的契機

應用信息技術可以彌補傳統(tǒng)教育方法之不足，讓學科教學呈現(xiàn)出更加異彩紛呈的效果，使學生更具學習能力。[7]所以教師應當掌握恰當時機，使課堂教學于學生更有利，而不是單純對信息技術的展示。比如在學習中學語文時會涉及一些古典文學名著的節(jié)選，如《范進中舉》《陳涉世家》等，而教師則可以在恰當時機使學生接觸到信息技術應用機會，像在基本理解了文章內(nèi)容之后，教師即可以給學生安排一些影像資料，使學生在影響資料欣賞過程中重溫文章內(nèi)容以便加深印象；或者是在全文學習完畢后，利用信息技術的測驗功能考察學生對字詞、文章思想內(nèi)容的了解程度，達到良好的收尾效果。[8，9]應該說，不同契機選擇，會產(chǎn)生完全不同的應用效果，對于教師來講，所要做的就是在注意信息技術的價值以后，細致分析出這種價值在不同環(huán)境所可能產(chǎn)生的細化對應效果，比如在課堂導入階段的激趣效果，在課堂中期的思維拓展效果，以及在課堂結束階段的總結與加深印象效果等等。[10]而具體應當如何選擇契機，或者是時機選擇與應用的比重有多大，則要看學生、信息技術、學科內(nèi)容、教師教法之間的有機結合效果而定了。

四、總結

當今信息技術日新月異的發(fā)展與應用為我們的教學與學習提供了得力的學習工具和豐富而多彩的教育環(huán)境，也給新課程下的教育的內(nèi)容、組織形式、方法模式以及課堂教學設計帶來了長遠的影響。同時信息技術并非獨立于教學雙方思想活動之外的簡單工具，而是對思想本身的特殊表達，只有具備這種先進意識，才有可能達到學科教學過程同信息技術教學過程的真正統(tǒng)一。另外，信息技術同其他學科教學的特性使其可以完成契合，本文分配了契合的含義及契合做法的原則，并從時間與空間兩個維度探討了契合的可能性，從而希望給達到整合效果最優(yōu)化奠定一定的理論基礎。

參考文獻：

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