涂錦文

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，其對學(xué)生人格的塑造有著重要的作用，也影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)努力優(yōu)化課堂教學(xué)。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、傳授自學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、滲透情感教育四個(gè)方面談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0234-02

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣做先決條件。教育家凱洛夫說過：“誰能讓孩子的求知興趣保持穩(wěn)定和持久，誰就能教育孩子成才?！苯虒W(xué)過程如果枯燥無味，那將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣就如同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的火花缺少氧氣，最終會(huì)熄滅。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主而生動(dòng)地發(fā)展，具有重要的意義。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。陸九淵道：“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)效率。如教《兩小兒辯日》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了之樣的一個(gè)情境：同學(xué)們，我們幾乎每天都可以看見太陽從東邊升起，從西邊落下，同學(xué)們在生活中有沒有仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)下面的問題：為什么早上的太陽看起來比中午的太陽大，為什么在同一個(gè)太陽下，早上會(huì)比較涼爽，而到了中午卻十分炎熱呢？到底太陽什么時(shí)候離我們比較近，什么時(shí)候離我們比較遠(yuǎn)呢？我們一起來學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文，看看大文學(xué)家孔子是怎么回答這個(gè)問題的。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，同學(xué)們聽得入了迷，對新知識產(chǎn)生濃厚興趣。

2.生活情境。知識來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要善于從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，根本不懂得樹木是如何栽種的，對于種樹人澆水時(shí)間不一定，澆水量不一定的原因理解起來有一定的難度，我便引導(dǎo)學(xué)生觀察植樹節(jié)時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們在操場旁邊栽種的桂花樹，有時(shí)三兩天給樹澆水，有時(shí)一周給樹澆一次水，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，才不會(huì)使樹苗依賴于我們給它澆水，離開我們就無法生存了。借物喻人，教育同學(xué)們在生活中不能飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)成一顆依賴的心，離開父母就無法生存。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活情境也要有講究，情境內(nèi)容要突出學(xué)習(xí)主題，符合生活實(shí)際中的現(xiàn)象，不要為了創(chuàng)設(shè)生活情境而隨意虛構(gòu)。

3.游戲情境。眾所周知，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)影響，注意力集中的時(shí)間還比較短，好玩是孩子的天性，作為語文老師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生以歡欣鼓舞的心情投入到學(xué)習(xí)中去，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，不再是一種任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）幫學(xué)生樹立自信

計(jì)劃生育造就了許許多多的獨(dú)生子女家庭，這使我們的學(xué)生成了家長的心頭肉，在家長的精心呵護(hù)下成長，生活中基本上不可能遇到挫折，經(jīng)不起生活的考驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上就更缺乏自信了。為此，我每天都會(huì)安排“課前三分鐘”讓學(xué)生輪流到講臺進(jìn)行才藝表演，提高學(xué)生的膽量，樹立自信心。再如，為了滿足學(xué)生能過把“教師癮”，我經(jīng)常安排個(gè)別學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們自學(xué)課本里的閱讀教材，小老師可以走上講臺，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，提高了學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)增強(qiáng)了師生合作精神，由此形成一種充分發(fā)掘?qū)W生自主精神的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）解放學(xué)生

1.自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說過：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛勞動(dòng)時(shí)，才能得到發(fā)揮?！币虼耍谡n堂上，要給學(xué)生留一些時(shí)間，讓他們有自主選擇的權(quán)利。如教學(xué)閱讀課文時(shí)，我都會(huì)列舉出一些問題抄在黑板上供學(xué)生進(jìn)行有選擇地思考，讓學(xué)生自由選擇自己愿意學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)的方法。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我把要講的四個(gè)問題寫在黑板上；①哪些地方寫出了周總理生活儉樸？②哪些地方寫出了周總理工作勞苦？③“好像”一詞可不可以去掉，為什么？④為什么總理要一句一句地審閱？從哪里看出他不是瀏覽一遍就算了？看什么，畫什么，想什么，問什么？學(xué)生挑選自己喜歡的問題進(jìn)行回答，而不再是由老師安排，這樣一來，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，他做的是自己選擇的事，而不是被動(dòng)地完成別人強(qiáng)加給他們的任務(wù)。當(dāng)然，采用此法，教師必須執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.體驗(yàn)成功的快樂。不管是學(xué)生還是老師，每個(gè)人都希望得到別人的表揚(yáng)，都喜歡沉浸在成功的喜悅中，在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，我經(jīng)常在評講作文時(shí)，讓寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)在班級里朗讀一下自己的文章，供同學(xué)們欣賞，在朗讀中，學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也給其他同學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可謂是一舉兩得。

教師在語文教學(xué)中要勇于實(shí)踐，多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不怵、不懼、樂意學(xué)，同時(shí)最大限度地在時(shí)間上、空間上促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、傳授自學(xué)的方法

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教給他們合適、有效的自學(xué)方法，是非常必要的。如以《詹天佑》一課為例，可以這樣教給學(xué)生一些自學(xué)方法：①熟讀。正確、熟練、有感情地朗讀全文，遇到不懂的詞語或不理解的句子，劃上橫線或標(biāo)記號，可以查字典或查閱詞語手冊，初讀課文，理解課文的大致內(nèi)容，文章中“人字形線路”是什么意思？通過熟讀，學(xué)生在頭腦中形成火車“人”字形走法的表象。②畫圖表。畫開鑿隧道圖：居庸關(guān)→八達(dá)嶺→“人”字形線路。③進(jìn)行對比。如居庸關(guān)要畫出山勢高，巖層厚，采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，要畫出山高；而八達(dá)嶺隧道長一千一百多米，是居庸關(guān)隧道的三倍長，采用中部鑿井法，重點(diǎn)要畫出山長。④找順序?！叭恕弊中尉€路要清楚是北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，先是一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。⑤找疑問。學(xué)生自己提出問題，如“帝國主義者們?yōu)槭裁炊家獱帄Z這條鐵路的修筑權(quán)”，又如“帝國主義者認(rèn)為什么是‘笑話”，“為什么外國報(bào)紙會(huì)輕蔑地認(rèn)為能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢？”通過找疑問，在學(xué)生心中確立思考目標(biāo)，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是時(shí)代賦予教師的重任，作為一名語文老師，應(yīng)該盡可能利用學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多接觸生活、社會(huì)，運(yùn)用學(xué)到的知識，探求新知識。這就要求老師能激發(fā)學(xué)生的好奇心，善于捕捉學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生展開想象的翅膀去預(yù)見未知，憧憬未來，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，努力營造出其樂融融的課堂氣氛。①引導(dǎo)想象。如教學(xué)《凡卡》后，問：凡卡的信寄出去了，他的爺爺能收到嗎？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們給故事加個(gè)結(jié)尾，多數(shù)學(xué)生與教參回答一致，認(rèn)為爺爺沒有收到凡卡的信，但是也有學(xué)生設(shè)想到那郵差剛好是爺爺?shù)囊粋€(gè)朋友，他認(rèn)識爺爺，所以把信直接轉(zhuǎn)交給了爺爺，爺爺最后乞求菲吉卡收留凡卡，凡卡開始幫菲吉卡放羊。總之，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生腦海中誕生了。又如教學(xué)《窮人》后，引導(dǎo)學(xué)生想象：桑娜一家從此過上了什么樣的生活？學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說：“本來就快揭不開鍋了，加上西蒙的兩個(gè)孩子，估計(jì)連魚都沒得吃了。”也有的學(xué)生說：“好人有好報(bào)，漁夫收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子后，第二天捕魚時(shí)就在大海里捕到一個(gè)金盆子，漁夫把金盆子賣了個(gè)好價(jià)錢，從此七個(gè)孩子和漁夫夫婦過上了幸福的生活?！鄙踔劣械膶W(xué)生說：“真是禍不單行，西蒙死后，漁夫收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，漁夫的肩上的擔(dān)子更重了，第二天出海打魚，海上刮起了風(fēng)暴，桑娜等了一天又一天，始終沒有等到漁夫回來，而桑娜為了照顧孩子，身體也累跨了，七個(gè)孩子都成了孤兒，窮人的孩子早當(dāng)家，漁夫的幾個(gè)孩子不得不擔(dān)起這個(gè)家，艱難地生活著?！蓖ㄟ^想象，不僅留給學(xué)生思考的空間，同時(shí)激活了學(xué)生的自主性。②激活思維。讓學(xué)生多角度地思考問題，開拓思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性，使學(xué)生思維異常活躍。

四、滲透情感教育

情感是想象的翅膀，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂中關(guān)注豐富的情感，往往可以收到理想的效果。①構(gòu)筑意境。如教學(xué)《游子吟》時(shí)，我利用多媒體播放一段慈愛的母親在燭光下為即將遠(yuǎn)行的孩子縫補(bǔ)衣服的視頻，在視頻聲中構(gòu)筑了一個(gè)朦朧的意境，學(xué)生在美妙的意境中觸景生情，深深體會(huì)到母親對孩子的偉大的母愛之情。②直接抒懷，如教學(xué)《燈光》時(shí)，讓學(xué)生大聲齊讀課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”。學(xué)生隨著感情的積蓄，不斷升華，讓學(xué)生領(lǐng)悟今天的幸福生活來之不易，是革命先烈用鮮血換來的。③情景交融。如教學(xué)曹植的《七步詩》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)同根而生的豆秸煮豆子的情境，讓學(xué)生體會(huì)同胞骨肉的哥哥殘害弟弟悲慘場面情融于景，情景交融。

總之，教學(xué)是通過一定的組織形式進(jìn)行的，課堂教學(xué)是影響教學(xué)效果高低的一個(gè)重要因素。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)不能停留在“應(yīng)試教育”那老一套；而應(yīng)以課程改革的精神，求實(shí)的態(tài)度，積極探研，勇于創(chuàng)新，向四十分鐘要質(zhì)量，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。