宮嘯

摘要：普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，學(xué)校應(yīng)該因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)注重學(xué)生內(nèi)部生成，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)需要，也應(yīng)該重視外部激勵(lì)，鞏固學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要，對(duì)此，學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)該共同營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普通高中；學(xué)習(xí)需要；激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0230-02

學(xué)習(xí)需要一般是指學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)健康個(gè)體與生俱來(lái)的生物本能，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人類(lèi)的學(xué)習(xí)需要也有了更新和變化，但歸根結(jié)底，還是建立在最原始的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上。廣義的學(xué)習(xí)需要包括各項(xiàng)生存與發(fā)展技能、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要，狹義的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)t指學(xué)生在校期間對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要的來(lái)源主要有兩個(gè)方面：第一方面是內(nèi)部來(lái)源，指學(xué)生通過(guò)自己的成長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展，自覺(jué)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，另一個(gè)方面是外部來(lái)源，指通過(guò)外部誘因來(lái)促使學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生變化，從而生成學(xué)習(xí)需要。兩種來(lái)源往往在現(xiàn)實(shí)中共同發(fā)揮作用。進(jìn)入普通高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生均處于人格形成的關(guān)鍵期，并且都有升學(xué)攻讀大學(xué)的目標(biāo)，因此其學(xué)習(xí)需要較其他階段更加強(qiáng)烈，更加能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)具有重要意義，做好相關(guān)輔助與激勵(lì)引導(dǎo)工作，對(duì)于提升教育整體質(zhì)量也具有特殊意義。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要

每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，所處的客觀環(huán)境也有所不同，因此每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也各不相同，這些差異主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)需要的指向性、學(xué)習(xí)需要的意識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要的意識(shí)傾向三方面。有些學(xué)生自有遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)需要強(qiáng)烈，不輕易動(dòng)搖，有些學(xué)生則需要不時(shí)的外界刺激與引導(dǎo)才能保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要，而有些學(xué)生則難以形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要，受外界影響變化較大。而當(dāng)前我國(guó)普通高中教育雖然已經(jīng)努力提供素質(zhì)教育，并穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，但應(yīng)試教育特征仍然明顯，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中難免迷失自我，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使學(xué)習(xí)需要逐漸弱化，逆反心理增強(qiáng)。因此要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為學(xué)生提供不同的激勵(lì)與引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要的指向性，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的偏向某一學(xué)科或某幾門(mén)學(xué)科的需要分化現(xiàn)象。這一差別與學(xué)生的個(gè)體愛(ài)好、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著密切關(guān)系，與教師風(fēng)格也有著一定的關(guān)系，因此是可以通過(guò)教師的因材施教與激勵(lì)引導(dǎo)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，使學(xué)生對(duì)其偏好的學(xué)科保持積極的學(xué)習(xí)需要，對(duì)其厭惡的學(xué)科提升學(xué)習(xí)需要，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成比較穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)需要的意識(shí)水平，是指學(xué)習(xí)需要的強(qiáng)烈程度與持續(xù)時(shí)間，有些學(xué)生在畢業(yè)以后，終身都保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，把探求真理作為自己的人生目標(biāo)，但有些學(xué)生在畢業(yè)以后，就不再愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，生活中也得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)需要逐漸降低。前者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往很強(qiáng)烈，后者則往往感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，其學(xué)習(xí)常常是被動(dòng)的，效率也比較低。在遇到挫折時(shí)，采取消極逃避或抱怨態(tài)度，而不去主動(dòng)尋求解決辦法；學(xué)習(xí)興趣弱、信心缺乏、沒(méi)有恒心。調(diào)查顯示，有40%以上的高中學(xué)生，要?jiǎng)e人督促才能學(xué)習(xí)。這一群體的數(shù)量不容忽視，需要教育工作者采取有效的措施積極進(jìn)行影響與解決。

學(xué)習(xí)需要的意識(shí)傾向，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知，與個(gè)體思想意識(shí)的差別有著密切的關(guān)系，有些學(xué)生學(xué)習(xí)是為了報(bào)效祖國(guó)，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)則是為了找一個(gè)好工作，這兩種學(xué)習(xí)需要的意識(shí)傾向有著明顯的差別，雖然都可以產(chǎn)生較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，但是其中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)態(tài)度則有所不同，這不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)教育的質(zhì)量與社會(huì)的發(fā)展后勁，在這一方面，其責(zé)任并不全在于學(xué)生自己，社會(huì)、家長(zhǎng)、教師都責(zé)無(wú)旁貸。必須要做到社會(huì)、家庭、學(xué)校共同營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生能在健康的環(huán)境中獲得正能量，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，并產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有調(diào)查顯示，學(xué)生在下列情形下學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，被鼓舞和被信任能做重要事情時(shí)，有更高的自我期待時(shí)，對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)?？梢?jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要受多種外部因素的影響，教育工作者應(yīng)該積極的創(chuàng)造條件，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出貢獻(xiàn)，也為學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果提供機(jī)會(huì)。

二、內(nèi)部生成，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是與生俱來(lái)的，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。但是在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要被忽視，被弱化，甚至被扼殺，這不僅違背了教育規(guī)律，也造成了學(xué)生的厭學(xué)與挫敗感，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要沒(méi)有得到很好的激發(fā)與鼓勵(lì)，反而逐漸消退和弱化，被迫處于潛在的睡眠狀態(tài)或半睡眠狀態(tài)。因此應(yīng)該重視學(xué)生從內(nèi)部生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，而非教師強(qiáng)加于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。

學(xué)校應(yīng)該著力保護(hù)學(xué)生自然形成的學(xué)習(xí)需要，甚至是學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)等，不能為了學(xué)好文化課而占用音、體、美課程。努力學(xué)生的原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足，從而不斷的主動(dòng)探求某一領(lǐng)域的知識(shí)，并不斷拓寬自己的知識(shí)面，因此教師要為學(xué)生提供多種展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備課程，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與探究精神，為學(xué)生提供更多的積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)引導(dǎo)，從而鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的積極學(xué)習(xí)需要。這樣有利于學(xué)生在取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成健全的人格。相反，如果對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要加以貶低和打擊，卻讓學(xué)生為了大家認(rèn)為對(duì)的方向而努力，則會(huì)大大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不利于學(xué)生形成健全的人格，有專(zhuān)家通過(guò)個(gè)案分析指出，三分之二成年人的心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期，而中學(xué)生心理疾病多源于教師的不良行為，很多人在學(xué)生時(shí)代受到的批評(píng)與羞辱會(huì)影響他整個(gè)發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生因?yàn)橄矚g某一位教師，而非常喜歡這一門(mén)課程?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生原生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)部生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，并積極的為學(xué)生提供條件保護(hù)這些學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。

三、外部激勵(lì)，鞏固學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要

任何人的健康成長(zhǎng)都離不開(kāi)來(lái)自外界的激勵(lì)與引導(dǎo)，普通高中階段的學(xué)生處在性格形成的關(guān)鍵期，易受到外界的影響。因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)說(shuō)，也需要來(lái)自外界的激勵(lì)，這一方面有助于保持學(xué)生的內(nèi)生需要，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)不斷的外界強(qiáng)化使得學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于外部激勵(lì)的方式方法，學(xué)界已有很多新的成果，如果學(xué)校為學(xué)生成立多種興趣小組并提供立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持與專(zhuān)任教師指導(dǎo)；為學(xué)生提供基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化獎(jiǎng)勵(lì)；參與式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)等等。讓學(xué)生不僅獲得來(lái)自學(xué)校、教師的激勵(lì)與肯定，也能通過(guò)互動(dòng)來(lái)獲得其他同學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，從而有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。

在普通高中階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展外部激勵(lì)，可以分為：物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)以及物質(zhì)精神雙重激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)一般表現(xiàn)為頒發(fā)獎(jiǎng)品等，精神激勵(lì)一般是評(píng)定“三好學(xué)生”等，物質(zhì)精神雙重激勵(lì)則一般表現(xiàn)為獎(jiǎng)學(xué)金或其他方式，有研究表明物質(zhì)精神雙重激勵(lì)的效果最為明顯，甚至有學(xué)者提出應(yīng)該在普通高中建立國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金制度以健全高中階段的激勵(lì)機(jī)制、提升教育質(zhì)量，并促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？梢?jiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要過(guò)程中，也應(yīng)該綜合運(yùn)用多種外部激勵(lì)與科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與積累，將外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部激勵(lì)的過(guò)程中，要注意掌握好尺度，既要加入物質(zhì)激勵(lì)的因素，又不能片面強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)的作用，以免造成拜金主義傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要意識(shí)傾向產(chǎn)生問(wèn)題。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的家庭教育也起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)該做到家校合作，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)建立良好的環(huán)境，家長(zhǎng)配合學(xué)校共同對(duì)學(xué)生實(shí)施外部激勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。外部激勵(lì)的依據(jù)不能僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供發(fā)展的空間，不斷為學(xué)生樹(shù)立自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

普通高中階段的學(xué)生正處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，全面激發(fā)其學(xué)習(xí)需要不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)具有重要意義，對(duì)提升教育效率也具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)該得到學(xué)校、家長(zhǎng)和全社會(huì)的共同關(guān)注。不僅要做到因材施教，還要做到內(nèi)部生成需要與外部激勵(lì)強(qiáng)化并重，讓學(xué)生形成正確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。

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