吳雪艷　安振濤　高興勇　耿炳新

摘要：本文分析了講授式教學方法的特點，以物流專業(yè)課程為例，對講授式教學方法進行了設計，分別從一堂課的開頭、過程、結(jié)尾進行設計。目的在于通過教師的精心設計，發(fā)揮講授式教學方法的優(yōu)勢，提高課堂授課效果。

關鍵詞：講授式教學；方法；特點

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0157-02

講授式教學是教師利用教科書、粉筆、黑板、簡易模型等工具，通過口頭語言講解，以知識傳授為主要目標的課堂教學模式。講授式教學是一種古老、傳統(tǒng)的教學方法，也是當前高校課堂教學中應用最為廣泛的教學方法。

一、講授式教學的特點

講授式教學是其他教學方法的基礎，任何一種教學方法都不可能脫離“講授”而獨立存在。如演示法離不開教師的講解，實驗法離不開教師的指導，信息環(huán)境下的各種教學模式也離不開教師作用的發(fā)揮?！爸v授”是教師從事教學的基本途徑，沒有教師的“講授”，教學無從談起。講授式教學具有以下特點：

1.講授法教學過程中，教師處于主導地位，可以通過富有情感的語言表達，用自己的思想和意識感染學生，進行有效溝通，達到教育學生的目的。

2.通過教師連貫、完整地講述，可以把知識系統(tǒng)地傳授給學生，使學生系統(tǒng)、完整地接受和繼承人類文化遺產(chǎn)。

3.教師通過課前精心準備和課堂中系統(tǒng)化講述，可以在短時間內(nèi)把大量有價值信息傳遞給學生，班組授課的教學組織形式使信息以一對多的方式傳遞，大大節(jié)約了教學成本，提高了教學效率。

4.在講授法教學過程中，教師掌握著教學主動權，可以更好地把握知識的難易、教學的節(jié)奏、師生的互動，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點隨機應變，以達到較好的教學效果。講授式教學方法作為教學過程中的主要方法，利弊是同時存在的，除了上述優(yōu)勢外，也存在著一些不足：如不利于發(fā)揮學生的主動性，不利于因材施教，不利于實踐能力的培養(yǎng)等。

二、講授式教學的課堂設計

課堂講授是學校教學活動的主體，對提高教學質(zhì)量有著最直接最重要的影響。為了能夠講好每堂課，就必須下功夫進行精心的設計，一堂課的講授過程設計可分為開頭、進行、結(jié)尾三部分。

（一）講授式教學開頭設計

一堂課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，但它往往卻影響著整整一堂課的成敗。好的開頭就像一首歌的前奏曲，一下子就能抓住學生的心，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情感，為整個堂課的教學提供良好的楔入口；相反，千篇一律的導入，啰啰嗦嗦的開頭往往會淹沒學生的熱情，扼殺學生的積極性，若再想去調(diào)動他們的興趣和熱情，往往費九牛二虎之力也難以達到，一堂本可能十分精彩、生動的課就會毀在這開頭的幾分鐘上，隨之而起的往往是冷漠、厭倦情緒充滿整個課堂。

1.案例式開頭。用學生感興趣的實例引出本節(jié)課的內(nèi)容。案例要有代表性，對于解決本節(jié)課的主要問題要有針對性。案例要有一定的深度，最好是案例提出時能引起學生的注意，但是學生不經(jīng)過本堂課的學習不能得到答案。因此案例的選擇尤為重要。

例如：在講授物流專業(yè)課程“儲存監(jiān)測抽樣方案的確定”時，教師就是從一個工程實際問題引入的。某倉庫2003年接收入庫一批物資，到2008年按照質(zhì)量監(jiān)控計劃對其進行儲存技術檢查，要求確定其質(zhì)量等級。這樣的技術檢查應該怎樣實施呢？提出問題，給學生一定的時間思考。這節(jié)課是在講完技術檢查的基礎上，讓學員確定具體的技術檢查過程中如何抽樣。這個問題比較復雜，先要提出一個具體的例子讓學生思考，把一個抽象的理論問題具體化，讓學員能夠抓得著。

2.提問式開頭設計。古語說“學起于思，思源于疑”，學生有疑，教師解之，責無旁貸，學生不疑，教師應該設之，這也是善教者的經(jīng)驗。在授課過程中，巧妙設置疑問，適時地提出疑問，就會使學生產(chǎn)生“解疑的愿望”，然后再作解釋，就會收到良好的效果。教師設定的問題必須要有啟發(fā)性，要有一定的深度，要能夠引發(fā)學員深層次的思考，而不是簡單的回答是或否的問題。還以儲存監(jiān)測抽樣方案的確定為例，教師提出問題：技術檢查應該怎樣實施？

教師接著分析，有些同學會說：可以逐箱進行監(jiān)測。教師分析：沒錯，這就是進行質(zhì)量監(jiān)測的一種常用方法：全數(shù)檢驗。我們說全數(shù)檢驗是可以的，但是在大多數(shù)情況下，如當物資的數(shù)量比較大，全數(shù)檢驗是不現(xiàn)實的。所以對于質(zhì)量監(jiān)測通常采取抽樣檢驗的方式。所謂抽樣檢驗就是從總體抽取部分產(chǎn)品進行檢驗并獲得數(shù)據(jù)，從而對總體的質(zhì)量進行評價。抽樣檢驗時，檢驗的數(shù)量少，可以節(jié)省人力、財力，降低費用，而且這種方式對于具有破壞性和危險性質(zhì)量監(jiān)測是尤其適用。也就是說應該采取少量樣本代表整體進行評判。

那么有些同學還會問：抽樣檢驗也有問題，這種檢驗方式畢竟是以部分產(chǎn)品的質(zhì)量去推斷總體的質(zhì)量，在這個過程中難免會產(chǎn)生一定的風險，例如在這個例子中，我們從總體中抽出多少能夠代表總體的質(zhì)量，在抽樣數(shù)量確定后，被抽出的是否能夠代表總體的質(zhì)量，這些都是抽樣檢驗中可能存在的風險。教師分析：我們怎樣來解決這樣的問題呢？主要是通過設計合理的抽樣方案來降低抽樣檢驗的風險，從而提高儲存監(jiān)測過程中的準確性。

那么，我們這節(jié)課就來講儲存監(jiān)測抽樣方案及其確定方法。在這個開頭中教師一共提出了四個層層遞進的問題，設疑的過程充分調(diào)動了學生的思考，使學生能一步步地跟著教師的思路走，這樣的開頭就會充分調(diào)動學生的積極性，急切地想找到問題的答案，學生的思維被調(diào)動起來，課程的主體部分就會水到渠成地展開。

3.復習式開頭設計。復習與本次課內(nèi)容相關的舊知識，自然引出新內(nèi)容。這種方法樸實、自然，符合思維規(guī)律。其關鍵在于舊知識一定要有針對性，新舊知識銜接要妥帖，引出新知識要自然連貫。

4.直接式開頭設計。一上來就開門見山，不拖泥帶水，一語破的提出問題，貼“安民告示”，一上課開宗明義告知學生本次課講授內(nèi)容的綱目。這種開頭應注意綱目的精煉。這種開頭是傳統(tǒng)講授法最常用的開頭，容易切入主題，但在吸引學生注意力，啟發(fā)學生思考方面有所欠缺，要求教師的語言功底較高。一堂課開頭的方法并不限于以上幾種，講授時要根據(jù)每次課的內(nèi)容和學生的情況靈活選擇。實際的上課過程中開頭可能也不是一種方法，可能是幾種方法的綜合運用才能達到良好的效果，才能真正激發(fā)學生學習的積極性和學習興趣，啟發(fā)學生思考，使學生能夠主動獲取知識，培養(yǎng)能力。

（二）講授式教學過程設計

進行過程是一堂課的主體。同一內(nèi)容，不同教師講授，各自有不同的方法，各有長短。不能一概而論?？偟囊笫?，思路清晰，綱目分明，妥善連接，渾然一體。

1.突出重點。一堂課可能有幾方面的內(nèi)容，切忌無主無次無重點，要準確把握重點，找出一般內(nèi)容與重點內(nèi)容的聯(lián)系，一般內(nèi)容略講，主要為重點內(nèi)容做準備或作為重點內(nèi)容的延伸。重點內(nèi)容精講，并將其放在突出位置，猶如文藝演出中的“大腕”或戲曲舞臺上的“主角”那樣，盡量在最佳時機推出，一般內(nèi)容和重點內(nèi)容的關系，猶如星和月，教師應力求創(chuàng)造一種眾“星”捧“月”的情景，切忌“天女散花”式的講授。還是以儲存監(jiān)測抽樣方案為例來說明。

本節(jié)課的授課思路是首先根據(jù)儲存質(zhì)量檢測的特點，對比全數(shù)檢驗與抽樣檢驗的適用條件，引出檢驗方法的確定原則，然后結(jié)合倉庫技術檢查方案實例，引出一次抽樣的基本概念；然后分析一次抽樣方案制定的過程，引出結(jié)論判定可能出現(xiàn)的兩類錯誤，根據(jù)接收概率的計算方法，得出兩類錯誤概率計算公式，由函數(shù)關系引出抽樣特性OC曲線，根據(jù)曲線的形狀討論抽樣方案的優(yōu)劣，分析N、n、A調(diào)整與OC曲線變化的關系，進而得出抽樣特性OC曲線的應用方法。最后，利用試探法求解實例講解一次抽樣方案的制定方法與過程；第二部分，從試探法的繁瑣對比引出工程實踐中應用的查表法，分別討論查表方法及確定抽樣方案的具體步驟，最后，結(jié)合抽樣檢驗的最新發(fā)展，簡要介紹小子樣抽樣理論，激發(fā)學員的興趣。本講的中心問題是：如何通過一次抽樣方案（即n、A）的調(diào)整，來控制質(zhì)量監(jiān)測抽樣中存在的風險。那么在進行課程設計時，要緊緊圍繞著這個中心問題展開。前面進行層層鋪墊，包括抽樣方案中各種符號代表的意義，一次抽樣的概念，兩類錯誤的概念及控制等等，都要為重點內(nèi)容服務。當然，沒有前面概念性的知識做鋪墊，中心問題也無從談起。

2.設置障礙，引導探索。一座好的園林，妙在布局，山水、林木、花草、建筑錯落有致，神奇之處半掩半開，不使美景一覽無遺，游客在曲曲彎彎，尋尋覓覓中產(chǎn)生情趣，即所謂“曲徑通幽”。講課也是這樣，不能把所有問題答案赤裸裸地暴露在學生面前，而應造成問題提出，似乎“山重水復疑無路”，通過探索、思考，終至“柳暗花明又一村”豁然開朗的情景。只有這樣才能激發(fā)學生的興趣，刺激他們的求知欲，通過探索得到答案，進而產(chǎn)生成就感。

（三）講授式教學結(jié)尾設計

一堂課結(jié)尾好，常能起到畫龍點睛的作用，結(jié)尾應營造出一種曲終情留，意猶未盡的意境。下面列舉幾種結(jié)尾的方法。

1.概括式結(jié)尾。這是較常用的一種結(jié)尾方式，就是由教師總結(jié)、歸納本次課的內(nèi)容。這種結(jié)尾一忌簡單重復，二忌問題羅列，較好的方式是在總結(jié)、歸納時著重指出每個問題的關鍵、問題之間的聯(lián)系等。

2.提問式結(jié)尾。從本次課的內(nèi)容中提煉一個或幾個尚未解決的問題供學生課下思考。這種結(jié)尾應注意所留問題一般應與本次課內(nèi)容聯(lián)系緊密；問題應有一定的深度；容易激發(fā)學生的興趣，如能作為下一堂課開頭的引題則更好。

3.中斷式結(jié)尾。在一部分內(nèi)容尚未結(jié)束，甚至是矛盾突出的最高峰處，學生特別想知道下一步如何進行，結(jié)果是什么時，戛然而止。這種結(jié)尾的關鍵是，在結(jié)尾處留下若干未解決的問題，而且這些問題是學生特別感興趣、愿意思考的問題。這種結(jié)尾借鑒了評書常用的“預知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾的優(yōu)點，一是刺激學生聽下次課的欲望，二是調(diào)動學生課下自覺、自動地思考和探索問題的結(jié)果。

參考文獻：

[1]趙志超.淺議高校教材建設中創(chuàng)作模式的轉(zhuǎn)換[J].教學與教材研究，1997，（05）：25-26.