陳芝鈴

摘要：為實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，勢必要求城鄉(xiāng)教師隊伍素質(zhì)，教師水平基本一致。然而在我國農(nóng)村邊遠地區(qū)，基于諸多因素，小學(xué)教育教學(xué)水平與城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比有相當差距。其中，教師們不學(xué)習(xí)、少閱讀，以固有的基本專業(yè)水平按部就班的教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量漸走漸遠的重要因素。針對農(nóng)村邊遠小學(xué)教師閱讀的缺失這一現(xiàn)狀，必須整合各種資源，創(chuàng)造出良好的讀書學(xué)習(xí)環(huán)境，來提升教師的專業(yè)水平，為農(nóng)村邊遠小學(xué)的語文教學(xué)開拓出一片廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村邊遠小學(xué)；教師閱讀；缺失；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0033-02

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與生成，對教師個人來說非常重要，它可能影響教師一生一世的學(xué)習(xí)、工作、生活，影響他們的幸福與快樂，特別是對于農(nóng)村邊遠小學(xué)教師，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的作用是不可估量的。[1]然而，近年來，在對農(nóng)村邊遠地區(qū)小學(xué)教師閱讀情況進行調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)較多的小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀有較嚴重的缺失，對于這一缺失，需要及時補救，并制定相應(yīng)的策略。

一、教師閱讀缺失的表現(xiàn)

農(nóng)村邊遠小學(xué)受地理環(huán)境的影響，再加之可用教學(xué)資源的匱乏，教師專業(yè)知識局限或退化，導(dǎo)致這些教師的所見所聞都遠不及城市小學(xué)教師，特別是隨著科技和信息技術(shù)的進步，這些農(nóng)村邊遠教師們?nèi)绻荒芗皶r汲取新知識，仍用自己有限的專業(yè)知識進行教學(xué)，勢必被時代所拋棄。目前農(nóng)村邊遠地區(qū)教師閱讀缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是閱讀面窄或閱讀空白，教師對專業(yè)素養(yǎng)的效應(yīng)曲解或沒有解讀，教師的專業(yè)發(fā)展放任自流，教師的終身教育觀念淡薄，主動學(xué)習(xí)閱讀熱情不高，部門、單位組織的教師培訓(xùn)實效性、針對性模糊。其次是教師競爭機制不完善，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，往往以教會學(xué)生書本內(nèi)容為終極目標。教學(xué)方法相對單一陳舊，相當區(qū)域幾乎沒有舉辦過教師全員授課大賽，眾多教師只重視教材、教參的閱讀。最后表現(xiàn)在教師對人文常識漠不關(guān)心，經(jīng)典名篇無暇顧及，文學(xué)潮流，事不關(guān)已，相當數(shù)量的教師平均每天閱讀文、經(jīng)、史、哲的時間不足半個小時，每年能完整閱讀3——5經(jīng)典著作的少之甚少。教師書店、書屋極少關(guān)顧，征訂文學(xué)刊物及其他期刊數(shù)量逐年遞減。[2]

二、強化教師閱讀的對策

（一）制度引領(lǐng)教師閱讀，從“剛”變“柔”

農(nóng)村邊遠小學(xué)可以用制度引領(lǐng)教師閱讀，建立一套可操作、有特色的制度來引領(lǐng)教師剛性的閱讀。例如：規(guī)定教師的閱讀數(shù)量、內(nèi)容、時間，適時檢查、評比、納入師資水平建設(shè)范疇，把閱讀的成果放入教師專業(yè)成長記錄袋。與年度考核、評先評優(yōu)相掛鉤。加以時日教師適應(yīng)后，將剛性閱讀轉(zhuǎn)向柔性閱讀，自主閱讀，愉快閱讀。[3]

農(nóng)村邊遠小學(xué)教師閱讀面臨兩個現(xiàn)實情況：①教師工作量大工作負擔(dān)重，沒有過多時間和精力投入課外閱讀中；②學(xué)校書籍數(shù)量不足，書籍質(zhì)量也不敢恭維，可供教師閱讀的少之又少。即便有足夠數(shù)量的閱讀書籍，教師也要培養(yǎng)好自己的讀書取向，如有人讀書貪多求大，殊不知多了大了很難消化，看似這些老師博覽群書，但是對于書中的內(nèi)容也只是不知所云；還有一種是細嚼慢咽，過度解讀，對于書中的內(nèi)容推敲的過細，包括生詞、詞義和語句等。

例如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時，通過讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生知道了這故事是諷刺那些虛榮心比較強、自以為是、愛炫耀的人。同時告訴學(xué)生，那些自以為是、愛慕虛榮的人，在做事時失敗往往在于虛榮，被自己的虛榮心毀掉一切。學(xué)習(xí)這節(jié)課后，教師可以把另外一個《烏鴉喝水》的故事告訴學(xué)生，通過兩個故事的對比，讓學(xué)生明白凡事都有正反兩面，正如課文中的烏鴉和狐貍的故事，烏鴉在小朋友的心中是那么的愛慕虛榮，但是通過烏鴉喝水這個故事，也告訴小學(xué)生烏鴉的聰明和機智，讓學(xué)生從小看問題不要過于極端。這就是教師通過自己的閱讀把所學(xué)知識與學(xué)生共享。

（二）教師閱讀的經(jīng)費保障

農(nóng)村小學(xué)地處邊遠，經(jīng)濟相對落后，現(xiàn)有圖書存量少，內(nèi)容陳舊，政府教育主管部門在圖書經(jīng)費投放時應(yīng)給予政策傾斜，在圖書采購時，不要把農(nóng)村小學(xué)作為過時圖書、垃圾圖書的堆放地。要實時、因地制宜的把好圖書采購關(guān)。首先，不能隨意的購買圖書，教師要根據(jù)每個年級學(xué)生的情況，選擇一些適合他們的圖書，供學(xué)生閱讀和欣賞。[4]其次，對于有網(wǎng)絡(luò)條件的農(nóng)村邊遠小學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生閱讀平臺，以此來收集一些有價值的圖書供學(xué)生閱讀，這樣既可以降低成本，又可以增加學(xué)校圖書的存量、提高圖書的質(zhì)量。

（三）教師閱讀的環(huán)境建設(shè)

創(chuàng)立良好閱讀氛圍，首先教師自己精心設(shè)計自己的小書房，有計劃的有步驟的經(jīng)營自己的閱讀天地。其次，營造學(xué)校的小圖書館，充分調(diào)動一切社會力量捐書建館，充實、完善、圖書館。組織引導(dǎo)學(xué)生布置班級圖書角，配置班級圖書箱。

對于沒有條件建造圖書館的農(nóng)村邊遠小學(xué)可以創(chuàng)建每周的讀書日活動，教師和學(xué)生在這一天專門在教室里閱讀書籍，可為不同年級的學(xué)生選擇適合他們的書籍，學(xué)生們選擇自己比較喜歡的書籍，看完之后可以互相交換，通過一天的讀書活動最后寫一篇讀后感；而作為教師在這一天也要靜下心來閱讀，以提升自己素質(zhì)及修養(yǎng)，同時也能夠游刃有余的給教學(xué)課堂帶來新鮮的血液。如在《蘑菇該獎勵給誰》這一課，通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生們都知道了兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給小白兔，重在小白兔敢于和高手比賽賽跑，即便輸了，這種精神也值得我們贊揚，學(xué)習(xí)這一課后，教師可以運用另外一個故事《龜兔賽跑》與學(xué)生分享，烏龜和兔子賽跑開始，因為兔子嘲笑烏龜賽跑的速度慢，致使驕傲的他在路上幾次三番的休息，而烏龜通過自己的堅持不懈，不斷的追趕，最后成為賽跑的大贏家。[5]通過這個故事的解讀教師告訴學(xué)生不能輕易小看別人，虛心能使人進步，驕傲使人落后，要踏踏實實的做事情，不要半途而廢才能取得成功。

（四）典型的引領(lǐng)效應(yīng)

近年來，書香校園建設(shè)，取得的顯著效果，這是一個良好的契機，要讓更多的教師參與、貼近書香校園，以經(jīng)典閱讀為龍頭引領(lǐng)教師特別是農(nóng)村教師閱讀，擴大閱讀群體，擴展閱讀范圍。

小學(xué)五、六年級的課文篇幅比較長，內(nèi)容也有一定的深度，教師如果在課堂教學(xué)上對于每一段都精講和細讀，那么這篇課文就會被分解的支離破碎，最后學(xué)生不但不容易掌握重點，而且還容易被弄得頭暈?zāi)X轉(zhuǎn)，怎么能快速的提高教師對語文教學(xué)正確方法呢？方法有：其一、就是學(xué)校要培養(yǎng)教師讀書的習(xí)慣，提升教師的教學(xué)水平，可為教師專門定制一些經(jīng)典名著、寓言童話、名人傳記、校園小說和科普書籍等供教師們來閱讀，通過教師閱讀的書籍，可為不同年級的學(xué)生引薦，以此產(chǎn)生師生共同進步的效應(yīng)，如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》之后，教師可為學(xué)生引薦名人傳記《假如給我三天光明》——海倫凱勒自傳、《居里夫人》傳和《岳飛傳》等；在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，教師引薦安徒生童話集讓大家閱讀；在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時可給學(xué)生們同時推薦《地心歷險記》和《湯姆索亞歷險記》；如果有條件的農(nóng)村邊遠小學(xué)可以選用多媒體來讓小學(xué)生欣賞這部電影，相信學(xué)生們對知識的渴望同樣會遷移到熱愛讀書的熱情中，而這些都是通過教師博覽群書后引領(lǐng)學(xué)生擴展閱讀意想不到的所得。

關(guān)注文本閱讀，教師的閱讀不能顧此失彼，提倡閱讀大范疇，往往丟失了根本，文本的閱讀是教師的閱讀的關(guān)鍵，全身心的深入忘我的純情的文本閱讀，才是更高的閱讀境界。[6]

（五）定期組織教師外出學(xué)習(xí)

農(nóng)村邊遠小學(xué)教師如果僅靠自身已有的專業(yè)知識來教育教學(xué)是遠遠不夠的，時代的發(fā)展和教育的進步也要相互協(xié)調(diào)，只有適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到很大提高，作為農(nóng)村邊遠的小學(xué)教師也有必要給自己不斷充電，如果有條件的情況，學(xué)?？梢越M織教師外出學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)。

如有一農(nóng)村小學(xué)組織教師去上海一所學(xué)校學(xué)習(xí)，教師在這期間不但掌握了一定的教學(xué)方法，而且還在幾次的聽課中，認識到自身知識廣博的重要性，那么提高自己專業(yè)素養(yǎng)唯一的途徑就是通過閱讀。如上海一教師在鼓勵學(xué)生廣泛閱讀的同時先教會學(xué)生閱讀的方法：1、培養(yǎng)學(xué)生多讀書讀好書，對于一些佳句、精彩片段、名人名言等要做好讀書筆記；2、對于不同的書，我們要區(qū)別對待，必須要讀的書可以精讀，容量大的書可以速讀，針對不同題材的文章可以掌握精讀、略讀和瀏覽這三步；3、學(xué)會自己去寫感想；正如第三點也是希望教師通過讀書，時常寫一些感同身受的文章與學(xué)生們共同分享，讓學(xué)生們也能分享到自己喜怒哀樂，這種情感的表達真實可靠，同時也感染了學(xué)生們，使之他們也會通過閱讀去嘗試寫一寫自己的感受，何樂而不為。

總之，農(nóng)村邊遠小學(xué)的教育不要因其地理環(huán)境的限制，就束縛了教師和學(xué)生的發(fā)展，我們一定要給予能給的力量來幫助他們，在課堂教學(xué)上我們要提高教師的教學(xué)水平，在學(xué)習(xí)環(huán)境中我們要給予學(xué)生們一流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓教師要清醒地認識，終身教育理念是學(xué)習(xí)化社會崇尚的目標，但閱讀的過程是享受與痛苦并存，只有通過自己的日積月累，不斷的提高自己的知識涵養(yǎng)，才能與時代同行，才能與社會所需人才相適應(yīng)，只有憑著自己頑強的毅力與堅持的態(tài)度，克服重重難關(guān)，存著對孩子的愛，對教育事業(yè)的愛，才能終身無怨無悔奉獻在農(nóng)村這片教育熱土中，堅持而堅定的不斷去提高自己。

參考文獻：

[1]劉新.農(nóng)村小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研報告——以某鄉(xiāng)村小學(xué)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2013，（03）.

[2]陳小芳.農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010，（07）.

[3]王軍.蘇北農(nóng)村小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的動力淺析[J].教育與職業(yè)，2011，（17）.

[4]木山.教師閱讀——催開教育之花的源活水[J].長三角（教育），2012，（10）.

[5]徐衛(wèi)東.閱讀：教師專業(yè)發(fā)展的主渠道[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012，（02）.

[6]李玲.影響教師閱讀的原因分析及改進策略[J].大慶社會科學(xué)，2011，（03）.