秦佳梅

【摘要】當(dāng)下，各種教學(xué)改革措施深入人心。高職院校因其生源和人才培養(yǎng)方案的特殊性，教改的呼聲更高。尤其在公共基礎(chǔ)課改革方面，如何做到為專業(yè)服務(wù)，為就業(yè)打基礎(chǔ)，成為公共課改革的重要方向。高職教育在專業(yè)上注重職業(yè)性，在課程體系的構(gòu)建上突出針對(duì)性，在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重實(shí)踐性。這就決定了高職語(yǔ)文教育必須注重實(shí)用性，結(jié)合專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為本位，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。高職語(yǔ)文課既不同于中學(xué)語(yǔ)文，偏重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也異于大學(xué)語(yǔ)文注重對(duì)人文素養(yǎng)的培育，相較二者而言，高職語(yǔ)文首先是一種職業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。筆者作為從事高職語(yǔ)文教育多年的一線教師，從自己的授課經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)所在，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中如果采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠更好地把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)成為可能。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為了“項(xiàng)目”而“項(xiàng)目”的情況是大量存在的。因此作者以高職語(yǔ)文課程中文學(xué)鑒賞內(nèi)容為例，闡釋了項(xiàng)目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)目標(biāo)。最終將觀點(diǎn)落到實(shí)處：教學(xué)改革的目的不是嘩眾取寵，而是使教育更有效。高職語(yǔ)文課教學(xué)改革的目的是使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。這種轉(zhuǎn)化是潛移默化的，是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情境中不知不覺的獲得一種終生受益的自主學(xué)習(xí)的方法的過程，是教師“有意”為之而學(xué)生受之“無意”的過程。這才是高職語(yǔ)文教學(xué)改革的歸宿。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 ?高職語(yǔ)文 ?教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G718.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0011-02

教育的終極追求是什么？我以為應(yīng)該是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”，也就是我們通常所說的“授人以魚，不如授人以漁”。交給學(xué)生一種方法，讓他們可以不依賴教師而獨(dú)立有效的學(xué)習(xí)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件輕松而快樂的事情，這是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該努力堅(jiān)守的教育理念。

傳統(tǒng)教育觀念下，“灌輸法”、“填鴨法”等純理論講授的教學(xué)方法有悖于這種人性化的教學(xué)理念，總是以教師為教學(xué)的主體，把學(xué)生當(dāng)成一種呆板的被教育對(duì)象，束縛著學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的自由思想，壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了恐懼、憎恨、厭惡與無奈。因此，現(xiàn)代教學(xué)改革中亟待一種全新的教學(xué)方法能夠改善這種教育的現(xiàn)狀，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從課堂中呆板的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體。

當(dāng)下，各種改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)改革措施深入人心。高職院校因其生源和人才培養(yǎng)方案的特殊性，教學(xué)改革的呼聲更高。在各種教改方案中項(xiàng)目教學(xué)法因遵循教育的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，因而受到青睞。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí);在不斷解決疑難問題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

杜威的實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)教育要以經(jīng)驗(yàn)為中心，以兒童（學(xué)生）為中心，以活動(dòng)為中心。項(xiàng)目教學(xué)法是以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗(yàn)，采取“做中學(xué)”的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識(shí)與技能。它強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，與杜威的實(shí)用主義教育理論是一致的。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用的過程中被建構(gòu)的，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的。按照這種理論，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。而項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容主要是來自實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的或模擬的工作實(shí)踐中參與整個(gè)過程，完成典型的工作任務(wù)，獲得職業(yè)能力的發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。要求教師按照教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)完成整個(gè)活動(dòng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題，通過提出問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目合作的社會(huì)能力。最終通過多媒體課件、書面報(bào)告、口頭匯報(bào)表演等多種形式表現(xiàn)出來。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)是實(shí)踐。

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中“老師講得口干舌燥，學(xué)生這耳聽那耳冒”的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉了各種能力，體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂趣。教師不再把傳授現(xiàn)成知識(shí)技能給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找獲得這個(gè)結(jié)果的途徑，從而得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)習(xí)的過程成為了一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐過程。教師注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考與分析問題解決問題的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)最終能否達(dá)到教學(xué)目的，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理是關(guān)鍵。

項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，高職院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)目的比較明確，就是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，為將來就業(yè)打基礎(chǔ)所以對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不是十分重視。項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

1.項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)可分為：?jiǎn)雾?xiàng)目、多項(xiàng)目串行或多項(xiàng)目并行。單項(xiàng)目如識(shí)記語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、作家作品等知識(shí);多項(xiàng)目串行，如閱讀中對(duì)中心、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等的有序解讀;多項(xiàng)目并行，如寫作、綜合訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)等。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)需遵循的前提：首先是明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)識(shí)水平和基礎(chǔ)情況;其次要有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的形成，語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展并能提高和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng);再次項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間;最后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有可操作性和開放性，學(xué)生完成任務(wù)的方式和過程可以多種多樣的，甚至最后的成果也可以不盡相同。

2.項(xiàng)目活動(dòng)的展示或布置

項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，理清思路。學(xué)生通過思考和討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并找出自己的問題。教師可向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

3.體驗(yàn)或參與活動(dòng)過程

體驗(yàn)或參與整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，目的是讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對(duì)新知的理解和鞏固。學(xué)生可以自主探索，獨(dú)立完成任務(wù)，也可以小組合作完成任務(wù)。在此過程中可以向老師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等請(qǐng)教或求助。學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)，獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力都會(huì)得到應(yīng)有的訓(xùn)練。在不同小組的操作中，教師要分層要求，分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求。對(duì)梯度任務(wù)和綜合任務(wù)，可以采用這種學(xué)習(xí)方式。特別是在閱讀和作文教學(xué)中，這種相互的啟發(fā)和碰撞，對(duì)于學(xué)生審題、構(gòu)思、選材、用語(yǔ)等都有著極大的影響和促進(jìn)。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。課堂中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)和技能是否提高，而學(xué)習(xí)結(jié)論的準(zhǔn)確與否就顯得比較次要。具體的評(píng)價(jià)方法可以是觀察法和結(jié)果評(píng)價(jià)法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、能力、協(xié)作創(chuàng)新等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作文、作業(yè)、周記、考試、練習(xí)等，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平，認(rèn)識(shí)層次和內(nèi)容的創(chuàng)意等，可以讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，也可以讓同學(xué)來評(píng)價(jià)，更可以由教師來評(píng)價(jià)。值得注意的是：有時(shí)從結(jié)果看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過程看，他們能正確運(yùn)用了思路、技巧和方法，“任務(wù)”還是完成的，因此從發(fā)展的角度講，對(duì)他們應(yīng)予以肯定的評(píng)價(jià)。

5.課后反思

項(xiàng)目教學(xué)法是將知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，淡化了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中是零散的。因此，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與過去知識(shí)的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

正如很多教師不能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變自己在課堂的主體地位一樣，接受了十幾年傳統(tǒng)教育的學(xué)生也對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法心存疑惑：為什么老師什么都不講就只發(fā)了些資料和表格，大家就分成小組各自為陣了？為什么有些活動(dòng)要先分工再合作而有些活動(dòng)必須先合作再分工？更過分的是為什么有時(shí)候老師還要把大家趕出教室……

很多學(xué)生都是在課程最后自我展示和自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)才明白，原來剛才大家嘻哈打鬧或漫不經(jīng)心或煞有介事地完成的所謂“項(xiàng)目”是為了讓自己能夠在這個(gè)方面獲得這項(xiàng)能力或經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在頓悟的同時(shí)回味著沒有任何抗拒心理下完成的學(xué)習(xí)過程，收獲了知識(shí)的同時(shí)也收獲了喜悅。學(xué)生感慨的將這種非傳統(tǒng)的教學(xué)方法評(píng)價(jià)為“受無意”，意思是在不經(jīng)意間得到了知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。

教者有意而受者無意，這正是項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)思想。

因此，“教有意”是教師積極備課，并站在學(xué)生的角度去思考：什么樣的活動(dòng)能引起或激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能主動(dòng)參與;什么樣的活動(dòng)能夠最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是為了項(xiàng)目而項(xiàng)目。而“受無意”則是讓學(xué)生沒有任何負(fù)擔(dān)和壓力的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將知識(shí)內(nèi)化為能力的過程。

綜上，項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理與否，直接導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的興趣以及項(xiàng)目活動(dòng)的可實(shí)施性和可操控性。既不能讓學(xué)生放任自流，又不能讓學(xué)生感到被監(jiān)控。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的終極追求

信息時(shí)代，大量的知識(shí)可以通過檢索獲得。因此我們的教育再也不需要向?qū)W生大量的灌輸理論知識(shí)，而是要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的人生理想。項(xiàng)目教學(xué)法是一種很有實(shí)效性的教學(xué)方法，盡管還有一部分學(xué)生并沒有從根本上認(rèn)可這樣的教學(xué)方式，不能輕易的從傳統(tǒng)教學(xué)模式跨進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式，但是總有一天他們會(huì)明白這樣授課的意義。

傳統(tǒng)是很難打破的，畢竟我們的灌輸式教學(xué)法已沿用了幾千年。但是我們不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)很難打破就不去打破它。相信在不斷的嘗試中，總能設(shè)計(jì)出更好的項(xiàng)目讓那些后知后覺的學(xué)生也能夠在完成教學(xué)的第一時(shí)間就對(duì)教者的良苦用心了然于心。

以有意授無意，是項(xiàng)目教學(xué)法的終極追求。

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