李漢潔

摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)法，需要問(wèn)題的引領(lǐng)，需要學(xué)生自主性和合作性的發(fā)揮。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題教學(xué)的運(yùn)行與有效生成的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問(wèn)題教學(xué);閱讀質(zhì)量;學(xué)習(xí)能力

高中生具有一定的閱讀和思考能力，我們?cè)谝陨鸀楸镜恼n堂教學(xué)中要充分設(shè)置有效情境、利用問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯?duì)問(wèn)題的思考、探討和合理解答中提高閱讀鑒賞和分析評(píng)價(jià)的能力。那么，高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的情況如何，教師又是怎樣運(yùn)行問(wèn)題引領(lǐng)的呢？

一、對(duì)高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

高中語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)篇閱讀為對(duì)象，通過(guò)對(duì)篇章中的語(yǔ)言、寫(xiě)作手法和情感的探討獲得語(yǔ)文的工具性和人文性。我們學(xué)生的思想品質(zhì)、人生價(jià)值觀也是在閱讀中建立提升的。我們雖然提倡素質(zhì)教育和以生為本的教育，但是在應(yīng)試教育的陰影下，我們的高中語(yǔ)文課堂，特別是閱讀課堂，還有不協(xié)調(diào)的教學(xué)現(xiàn)象存在。

1.重視語(yǔ)文的知識(shí)，缺少能力的訓(xùn)練

閱讀是需要建立在能夠識(shí)記和理解生字詞的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容有一定概括前提下的。但是我們一些老師，往往關(guān)注的是階段考試這類(lèi)不是特別凸顯語(yǔ)文能力的測(cè)試，閱讀教學(xué)多是對(duì)教材中的字詞深挖，將教參或是名家對(duì)文章的解讀灌輸給學(xué)生。學(xué)生一節(jié)課中即使有些互動(dòng)，有些問(wèn)題探討還是局限于老師指定的方向。學(xué)生沒(méi)有什么個(gè)性的閱讀和思考，更難有質(zhì)疑，閱讀課堂成為一味接受的課堂，而不是訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。

2.重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，缺少有效拓展延伸

語(yǔ)文教材是獲得閱讀能力的平臺(tái)，學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)感受作家寫(xiě)作的狀態(tài)、情感和特點(diǎn)。這里需要學(xué)生在閱讀中與作者、作品進(jìn)行交流與溝通，學(xué)會(huì)如何閱讀。其實(shí)，我們學(xué)是為了不學(xué)，讓閱讀能力成為自身的素養(yǎng)。我們很多老師忽視了閱讀的延伸和拓展，在專(zhuān)題教學(xué)中，很少有將專(zhuān)題主題拓展開(kāi)來(lái)的，而是就課文講課文，更少有老師把配套的《語(yǔ)文讀本》有效運(yùn)用起來(lái)。學(xué)生的閱讀能力只限于教科書(shū)，沒(méi)有獲得能力的運(yùn)用和拓展。于是，他們的閱讀體驗(yàn)和閱讀分析以及鑒賞能力有限。

二、運(yùn)行問(wèn)題教學(xué)讓互動(dòng)高效生成

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，閱讀應(yīng)該是他們的個(gè)人行為，要形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。因此，我們要關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析與獲得。

1.核心問(wèn)題一線串珠

一篇課文，我們要學(xué)習(xí)的方面比較多，而貪多嚼不爛，在有效的教學(xué)課時(shí)中，我們重點(diǎn)讓學(xué)生搞清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，獲得一種語(yǔ)文能力就可以了。只有他們深入理解這一項(xiàng)閱讀，獲得這一項(xiàng)閱讀的能力，那么，循序漸進(jìn)、日積月累，他們的語(yǔ)文閱讀能力就能獲得提升。如，在《我與地壇》的教學(xué)中，我認(rèn)為文章前半部分寫(xiě)地壇值得學(xué)習(xí)的地方比較多，而就是思考一個(gè)主要問(wèn)題：我是什么樣的我，地壇是什么樣的地壇，我與地壇之間發(fā)生了什么樣的因緣？在前半部分教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主閱讀，找找我是什么樣的我，存在于一種什么狀態(tài)，有著怎樣的性格，然后，重要讓學(xué)生討論文中兩處地壇景物描寫(xiě)的方法和作用？之后將二者進(jìn)行聯(lián)系，找出地壇寬容、博大，他自在坦蕩讓我明白無(wú)論怎樣也要堅(jiān)強(qiáng)地活下去。如此，史鐵生的思想歷程也就清晰起來(lái)。再如，在楊絳《老王》的教學(xué)中，我就提出這樣的問(wèn)題：人要有善良之心，也要有悲憫情懷，底層人的善與悲憫情懷我們是怎么認(rèn)識(shí)的？于是，學(xué)生在閱讀之前就有一定的生活定位，生活中那些三輪車(chē)夫、修鞋匠、買(mǎi)菜老婆婆他們都是底層勞動(dòng)者，他們有著艱辛的生活，他們身上往往體驗(yàn)出的多是樂(lè)觀、淳樸與善良。于是在這樣的導(dǎo)入中，學(xué)生有聯(lián)系生活的思考，能夠有意識(shí)地找出課文中底層人物“老王”的形象、生存狀態(tài)以及他與人相處的種種善心與善行。

2.質(zhì)疑追問(wèn)深入閱讀

在《老王》的教學(xué)中，我通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受老王質(zhì)疑底層人物身上的優(yōu)良品質(zhì)，但是我也提出自己的看法，老王身上也有著悲憫情懷，顯然這屬于個(gè)性的解讀。只要言之有理，能在文中找到論據(jù)就行。因此，學(xué)生在閱讀中需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠思維發(fā)散地去閱讀、思考和創(chuàng)新。這需要我們老師的引導(dǎo)，如，在《史記選讀》中《魏公子列傳》的學(xué)習(xí)中，我們?cè)谧灾鏖喿x，疏通文言文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀信陵君率領(lǐng)門(mén)客赴趙與侯嬴分別一段的內(nèi)容。讓他們自己讀讀找找，提提問(wèn)題，有學(xué)生提出：侯嬴為什么料事如神，會(huì)算到信陵君會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)車(chē)問(wèn)計(jì)呢？侯嬴在信陵君說(shuō)要“北鄉(xiāng)自剄”，他為什么不想活呢？信陵君會(huì)不會(huì)阻止或者勸說(shuō)，為什么？這些問(wèn)題，司馬遷沒(méi)有交代，我們可以聯(lián)系古代“士”的性格特點(diǎn)去思考，感受侯嬴“士為悅己者死”的“壯舉”的可貴。也能獲得更深的閱讀感悟，提高個(gè)性閱讀的質(zhì)量。

另外，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)。如，李密《陳情表》中的晉武帝為什么不殺李密，李密的“孝”有沒(méi)有虛假的成分，李密后來(lái)出仕是不是違背初衷等。這樣的問(wèn)題必須要學(xué)生能夠知人論世，聯(lián)系作者的時(shí)代，人物性格發(fā)展歷程進(jìn)行解讀。正如2015年江蘇高考作文題目“智慧”那樣，李密是智慧的！這也是個(gè)性閱讀，是閱讀能力的提升。

總之，問(wèn)題探討是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和生本互動(dòng)的重要形式，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]印月花.文言文閱讀中問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用淺探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（29）.

[2]吳艷玲.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（25）.

·編輯 孫玲娟