蔡曉程

摘要：與其他文化課教學(xué)不同，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅需要文本材料做支撐，還需要借助信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鞏固目標(biāo)。因此，完成有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅涉及到作業(yè)布置形式，還涉及到作業(yè)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)。通過(guò)主題討論，鞏固環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從：厘清課堂與課后鞏固的功能邊界、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)拓寬作業(yè)的形式設(shè)計(jì)、圍繞學(xué)生文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)、建立賞識(shí)教育下的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)鞏固；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0277-02

如同其他文化課程教學(xué)那樣，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也需要重視鞏固環(huán)節(jié)的教學(xué)。從教學(xué)流程來(lái)看，鞏固環(huán)節(jié)處于課堂教學(xué)的尾聲，且包括課堂鞏固和課后鞏固兩個(gè)模塊。就鞏固環(huán)節(jié)的功能來(lái)看，則在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂已學(xué)知識(shí)的掌握，以及為接下來(lái)的新知識(shí)學(xué)習(xí)提供鋪墊。與其他文化課教學(xué)不同，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅需要文本材料做支撐，還需要借助信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鞏固目標(biāo)。特別對(duì)于那些具有較強(qiáng)操作性和實(shí)用性的知識(shí)板塊，如word文檔編輯、PPT設(shè)計(jì)等，更是需要在反復(fù)操作中來(lái)增強(qiáng)記憶。由此可見(jiàn)，這里的鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)拓展到課堂以外的時(shí)間段內(nèi)。這也就意味著，關(guān)于鞏固環(huán)節(jié)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括課堂鞏固和課后鞏固兩份作業(yè)設(shè)計(jì)?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、對(duì)鞏固環(huán)節(jié)的功能分析

為了更好的對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這里需要著力分析鞏固環(huán)節(jié)的功能，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1.強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)掌握程度的功能?！皬?qiáng)化對(duì)課程知識(shí)掌握程度”屬于傳統(tǒng)功能，這也是信息技術(shù)課程教師所公認(rèn)的。這一功能通過(guò)布置課堂和課后操作練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從作業(yè)的內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，則主要圍繞著獨(dú)立的知識(shí)板塊來(lái)開(kāi)展，如練習(xí)對(duì)word文檔格式的調(diào)整。從教學(xué)論的角度出發(fā)，首先需要鞏固學(xué)生對(duì)獨(dú)自知識(shí)板塊的掌握情況，然后才能談及對(duì)各知識(shí)板塊進(jìn)行邏輯連貫的應(yīng)用。這里的功能在課后作業(yè)的布置上也有所體現(xiàn)，如完成特定主題的圖片編輯任務(wù)，并配上相關(guān)的文字說(shuō)明。

2.增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)應(yīng)用能力的功能。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的落腳點(diǎn)應(yīng)在于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這里就要與上文中的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化有所區(qū)別了。知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化植根于獨(dú)立的知識(shí)板塊之中，這與教材體例相關(guān)聯(lián)。而對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力，則需要使學(xué)生建立起“獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)—獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)相互貫通—應(yīng)用于生活經(jīng)驗(yàn)之中”的能力結(jié)構(gòu)。不難看出，這里的功能就高于知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化功能，且也是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更主要的是針對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。

3.建立對(duì)課堂教學(xué)效果反饋的功能。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)需要建立起事前、事中、事后控制，而事后控制仍依賴于鞏固環(huán)節(jié)的反饋信息。根據(jù)筆者與同行之間的交流感知到，部分教師較為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，而對(duì)鞏固環(huán)節(jié)的這項(xiàng)功能并不重視，因此在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上就顯得較為隨意。實(shí)踐表明，作業(yè)布置的隨意性不僅因作業(yè)本身缺乏技術(shù)含量而使學(xué)生不感興趣，也使得教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

二、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

1.作業(yè)形式設(shè)計(jì)較為單調(diào)。以PPT作圖為例，這是一項(xiàng)十分重要的知識(shí)板塊，該板塊可以支撐起小學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中的素質(zhì)拓展之需。但在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，許多教師仍習(xí)慣于設(shè)計(jì)“命題作圖”的題目，盡管這有利于教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，但卻不利于培養(yǎng)小學(xué)生的美感和自我審美情趣。因此，單調(diào)的作業(yè)形式在當(dāng)前應(yīng)得到關(guān)注，并集中力量給予問(wèn)題解決。這里需要區(qū)分“命題作圖”和“圍繞著主題進(jìn)行作圖”之間的區(qū)分，后者所賦予的內(nèi)涵一定是更加豐富的，并能為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造廣闊的空間。

2.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏張力。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)時(shí)刻追求“事半功倍”的效果，這也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)肩負(fù)的重要原則。但從現(xiàn)階段的作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，許多都是對(duì)教師課堂操作演示的一種重復(fù)，其目的無(wú)非就是讓學(xué)生形成規(guī)范操作的能力。筆者認(rèn)為，這里需要突破上述主觀意識(shí)，將學(xué)生的文化課知識(shí)進(jìn)行通盤考慮，再增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的張力，進(jìn)而使學(xué)生在完成信息技術(shù)作業(yè)的同時(shí)又對(duì)其他文化課程進(jìn)行了鞏固。另外，讓學(xué)生形成規(guī)范操作的能力本身是正確的，但在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)上應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，即我們更應(yīng)通過(guò)學(xué)生的自我糾偏機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制缺少活性。現(xiàn)代教育理念十分重視培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，挖掘他們的天賦。這就要求我們首先要確認(rèn)小學(xué)生的個(gè)體差異性，再者我們也應(yīng)基于以人為本的價(jià)值判斷來(lái)評(píng)價(jià)他們的作業(yè)。如，在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行操作時(shí)，兩名小學(xué)生可能用不同的路徑來(lái)達(dá)到同樣的結(jié)果，那么我們?cè)诖_認(rèn)個(gè)體習(xí)慣的同時(shí)，也應(yīng)確認(rèn)是正確的操作。因此，在一般情況下教師可以從操作結(jié)果上進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，并在正面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出建議，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的操作方式。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化途徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化途徑可從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

1.厘清課堂與課后鞏固的功能邊界。課堂鞏固因時(shí)間有限，且教師需要在課堂對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)和精講，因此需要重視作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的精要性。如，在對(duì)word文檔編輯知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)應(yīng)著力于對(duì)常用的幾項(xiàng)操作流程進(jìn)行鞏固。如調(diào)文檔的間距，教師可以隨意說(shuō)出需要的間距數(shù)量，由學(xué)生立即操作并對(duì)操作進(jìn)行講解和總結(jié)。如筆者在PPT中寫出這樣幾個(gè)條件：行距設(shè)置為1.25、字號(hào)設(shè)置為小四宋體。然后，當(dāng)學(xué)生完成了一組練習(xí)后，便再對(duì)行距和字體設(shè)置新的條件，從而在課堂上反復(fù)練習(xí)。對(duì)于課后鞏固而言，因時(shí)間較為充裕，但在不增加他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，則可以布置文檔輸入的作業(yè)（可以和語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系）。這時(shí)就要求教師在這樣幾個(gè)方面下功夫：了解小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容、選擇相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容板塊（如，唐詩(shī)）。

2.針對(duì)知識(shí)點(diǎn)拓寬作業(yè)的形式設(shè)計(jì)。為了充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力并培養(yǎng)他們的自我探究能力，需要拓寬作業(yè)的布置形式。在課堂進(jìn)行集中操作練習(xí)階段，教師針對(duì)word文檔編輯知識(shí)點(diǎn)可以只確定文檔的編輯效果。而如何實(shí)現(xiàn)這一效果則由小學(xué)生自己來(lái)操作，其流程不必給予所謂的規(guī)范，而是完全由他們的編輯習(xí)慣來(lái)展開(kāi)。如，把某首唐詩(shī)編輯到word文檔中，其效果涉及到唐詩(shī)的字號(hào)、字體、間距，以及唐詩(shī)名稱與內(nèi)容之間在字號(hào)、字體的不同規(guī)定。但盡管學(xué)生可以根據(jù)不同的流程來(lái)完成最終的作業(yè)，但教師在課堂上應(yīng)總結(jié)出哪種流程是最為合理的，這樣就在比較中促使學(xué)生掌握規(guī)范操作流程。

3.圍繞學(xué)生文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)生文化知識(shí)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，則是增強(qiáng)信息技術(shù)鞏固環(huán)節(jié)“事半功倍”效果的具體體現(xiàn)。這里的內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅可以在word文檔編輯中反映出來(lái)，也可以在PPT制圖和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中得以體現(xiàn)。以PPT制圖知識(shí)板塊為例，教師可以根據(jù)“科學(xué)”課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將其與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相融合設(shè)計(jì)出制圖作業(yè)。如，作業(yè)內(nèi)容為“我們家鄉(xiāng)的珍惜植物景象”，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)獲得相關(guān)圖片資源，并根據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)圖片進(jìn)行文字說(shuō)明。當(dāng)然，這個(gè)更適合于在課后來(lái)完成。為了激發(fā)學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的積極性和提升他們的專注度，教師可以將班級(jí)學(xué)生的作品在課堂上進(jìn)行展示，并對(duì)每個(gè)PPT制圖效果進(jìn)行正面評(píng)價(jià)并給出建議。

4.建立賞識(shí)教育下的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。賞識(shí)教育的核心便是，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異性。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于課堂和課后鞏固之中，同時(shí)也反映在了作業(yè)設(shè)計(jì)的理念之中。因此，這種評(píng)價(jià)實(shí)則沒(méi)有精確的標(biāo)準(zhǔn)可言，主要依賴于教師的主觀判斷。如，前面所提到的PPT制圖作業(yè)，該項(xiàng)作業(yè)本身就是圍繞著某一主題來(lái)創(chuàng)作的，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就可以從學(xué)生所展示圖片的直觀效果、景物觀察角度、文字表達(dá)思路和文采等幾個(gè)方面，綜合做出定性評(píng)價(jià)。

四、案例

用A、B、C制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)：A、B、C制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成認(rèn)真或作業(yè)完全正確時(shí)，就能得到A；當(dāng)作業(yè)完成質(zhì)量一般時(shí)，給予B；當(dāng)作業(yè)不上交或是完成不認(rèn)真時(shí)，則給予C。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若出現(xiàn)了一個(gè)C，則要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上扣除一個(gè)A；若得到B的個(gè)數(shù)累計(jì)到2個(gè)時(shí)，則可以增加一個(gè)A，同時(shí)消掉這2個(gè)B。

例如，在期末的總評(píng)成績(jī)中，平時(shí)課堂作業(yè)的比重占30%，即30分，而在這30分中，有基礎(chǔ)分和作業(yè)質(zhì)量分。其中基礎(chǔ)分計(jì)算公式：基礎(chǔ)分=30-本學(xué)期的作業(yè)次數(shù)。以某年級(jí)一學(xué)期15次作業(yè)為例，基礎(chǔ)分=30-15=15分。作業(yè)質(zhì)量分則是：得1個(gè)A加1分。若一位學(xué)生最后的作業(yè)成績(jī)?yōu)椋ㄒ?5次作業(yè)計(jì)算）：

在這一學(xué)期中，他共獲6個(gè)A，7個(gè)B，2個(gè)C，通過(guò)換算，最后獲得6+7/2-2*1=7個(gè)A，1個(gè)B，那么他最后的作業(yè)質(zhì)量分就是7分。這位學(xué)生最后所得的平時(shí)課堂作業(yè)成績(jī)?yōu)椋?5+7=22分。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)主題討論認(rèn)為，鞏固環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從：厘清課堂與課后鞏固的功能邊界、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)拓寬作業(yè)的形式設(shè)計(jì)、圍繞學(xué)生文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)、建立賞識(shí)教育下的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

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