羅大文

摘要：本文在教學(xué)實(shí)踐和借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，探尋了以社會(huì)調(diào)查為主線的多種實(shí)踐教學(xué)形式互相配合、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。從實(shí)踐教學(xué)的理念性前提和結(jié)構(gòu)性前提，形式、方法、組織和制度保障等方面初步構(gòu)建了文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：文科；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0135-05

一、導(dǎo)言

（一）教學(xué)模式的實(shí)踐轉(zhuǎn)向

教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是人們?cè)趯?shí)踐狀態(tài)下，在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，系統(tǒng)綜合地組合教學(xué)過程的諸因素，整體地操作教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的形式。教學(xué)模式是一個(gè)由理念、主題、目標(biāo)、程序、內(nèi)容、條件和評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐和研究，以下將初步探索構(gòu)成這些要素的內(nèi)容和組合方式在實(shí)踐教學(xué)模式中的運(yùn)作，分析其理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、途徑、內(nèi)容等，以便更好地掌握社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，高校教學(xué)模式大都是以課堂教學(xué)為主要形式的理論教學(xué)，忽視了高等教育是一種為社會(huì)發(fā)展提供資源的手段。在教學(xué)中，特別是大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，長(zhǎng)期被忽視，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)擴(kuò)招、教育結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求更多地從知識(shí)為主轉(zhuǎn)向能力為主。因而，教學(xué)模式的實(shí)踐轉(zhuǎn)向在我國(guó)更多地是教育結(jié)構(gòu)大眾化階段對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一種被動(dòng)適應(yīng)或調(diào)整。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向社會(huì)實(shí)踐、從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

為改革與完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，多角度、全方位為實(shí)踐教學(xué)搭建平臺(tái)，推進(jìn)高校教學(xué)從“理論為本”轉(zhuǎn)向“能力為本”，我們以社會(huì)學(xué)專業(yè)為例探索了以實(shí)踐教學(xué)為重心，綜合培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的實(shí)踐教學(xué)模式。

從社會(huì)學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求來看，它表現(xiàn)為較強(qiáng)的創(chuàng)造性和技術(shù)性，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)很大一部分必須通過實(shí)踐教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體技能才能熟練掌握和運(yùn)用，社會(huì)科學(xué)實(shí)證研究包括一整套方法論和一系列具體操作程序，學(xué)生要掌握其中的內(nèi)容和達(dá)到能力要求，必須要在理論上熟知實(shí)證研究的方法論，并且熟知實(shí)證研究各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐上能夠具體操作。

（二）文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)90年代以來，在有關(guān)高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究文獻(xiàn)中，包括社會(huì)學(xué)等文科專業(yè)的有關(guān)研究都在逐步展開。從內(nèi)容上看，研究在以下三個(gè)層面取得了進(jìn)展。

1.關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的定位問題。實(shí)踐教學(xué)改革的核心問題一是實(shí)踐教學(xué)學(xué)科化的定位問題，二是有效的操作化標(biāo)準(zhǔn)的問題。有學(xué)者指出，社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的根本問題在于其制度化、程序化和規(guī)范化。有學(xué)者認(rèn)為，圍繞社會(huì)調(diào)查的應(yīng)用型能力培養(yǎng)是社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的研究。文獻(xiàn)普遍關(guān)注了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)；社會(huì)調(diào)查的基本形式；有學(xué)者還關(guān)注了文科大學(xué)生就業(yè)難與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問題。

3.社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的初步探索。蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)系、南京大學(xué)社會(huì)學(xué)系等高校還進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，從社會(huì)調(diào)查、社會(huì)問題等方面進(jìn)行了探索，積累了經(jīng)驗(yàn)。

上述成果圍繞著實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的定位、必要性、組織形式、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容等作了基本闡述，提供了研究的基本思路，也為本研究提供了積極啟發(fā)。但是，從方法論的視角上看，一些論述往往不自覺地存在著把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)立起來的二元論傾向；從內(nèi)容而言，以往文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要與實(shí)際結(jié)合，探索有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。即使對(duì)于實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)開展得較好的高校，也有一個(gè)如何使其不斷完善并長(zhǎng)效化的問題。

二、文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)形式是指高校社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，參觀實(shí)習(xí)、課堂討論、SPSS教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、論文寫作及社會(huì)實(shí)踐是文科實(shí)踐教學(xué)的主要形式。

1.參觀實(shí)習(xí)。參觀實(shí)習(xí)就是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生到國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體參觀考察社會(huì)現(xiàn)象，體會(huì)專業(yè)理論與方法，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的一種感性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。參觀實(shí)習(xí)是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的重要手段，是提高專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。參觀實(shí)習(xí)教學(xué)便于學(xué)生運(yùn)用觀察法，理論聯(lián)系實(shí)際，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)之不足。組織參觀性實(shí)習(xí)是可行的有效方法。參觀實(shí)習(xí)使學(xué)生離開課堂，也是一次生動(dòng)的田野體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，加深對(duì)理論的理解和記憶的強(qiáng)化。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；實(shí)現(xiàn)一次從課本向?qū)嵺`的過渡，提高了專業(yè)知識(shí)、對(duì)概念的認(rèn)識(shí)能力和理解能力，也在實(shí)踐中擴(kuò)展了人文視野、提升了自我。

2.課堂討論。課堂討論是指在發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。目的在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，并訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。課堂討論作為社會(huì)學(xué)專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)的基本形式之一。有些專業(yè)理論類課程，因?yàn)槠鋬?nèi)容較為艱澀難懂，單純依靠教師的口頭講解，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了修正這種教學(xué)方式上的欠缺，我們的做法是有針對(duì)性的引入專題式討論。在主題發(fā)言的學(xué)生之后，全班學(xué)生可以進(jìn)行自由討論。最后，由教師來總結(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容做出有效回應(yīng)。

3.數(shù)據(jù)分析技術(shù)教學(xué)。數(shù)據(jù)分析技術(shù)（SPSS）課程是社會(huì)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，熟練掌握一門數(shù)據(jù)分析技術(shù)，不僅有助于學(xué)生完成創(chuàng)新性課題、論文寫作，而且有助于其畢業(yè)后就業(yè)。因此，數(shù)據(jù)分析技術(shù)（SPSS）已成為社會(huì)學(xué)等許多文科專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能之一。在教學(xué)中，任課教師使用以實(shí)踐教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為輔；以學(xué)生實(shí)踐為主，以教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)實(shí)踐方式，能夠在更好地契合數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程的性質(zhì)的同時(shí)，使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得更為直觀的認(rèn)識(shí)。

4.社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)指貫穿于社會(huì)學(xué)專業(yè)教育中，以社會(huì)研究方法課程為理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)生直接參與和實(shí)施的所有社會(huì)調(diào)查過程。在本科階段，主要包括社會(huì)學(xué)研究方法等相關(guān)課程中的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、論文寫作研究中的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)中的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)不僅是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑，而且是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)形式，被譽(yù)為社會(huì)學(xué)的“成人儀式”。社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一條主線。社會(huì)調(diào)查是一個(gè)集學(xué)習(xí)和研究于一體的系統(tǒng)性學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)。既有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，鍛煉學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也有利于學(xué)生參與社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

5.論文寫作。畢業(yè)論文寫作屬于研究型實(shí)踐教學(xué)，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論知識(shí)與研究方法，寫出探討社會(huì)學(xué)理論問題或解決實(shí)際社會(huì)問題的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。論文寫作是本科培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是落實(shí)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。論文寫作是高度綜合而濃縮的東西，專業(yè)論文的寫作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇課題研究能力，文獻(xiàn)檢索、設(shè)計(jì)研究方案、操作數(shù)據(jù)分計(jì)軟件的能力，撰寫調(diào)查報(bào)告等多項(xiàng)能力。由于論文寫作往往要通過社會(huì)調(diào)查方法來完成，對(duì)指導(dǎo)教師而言是綜合性教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是綜合性智力活動(dòng)——綜合了選題、文獻(xiàn)、理論、調(diào)查和寫作等要素。

6.社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)。這是為了引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并主動(dòng)參與社會(huì)公益服務(wù)。這主要是由學(xué)生處、團(tuán)委負(fù)責(zé)的。近年來，文科大學(xué)生主要參加了暑期社會(huì)調(diào)研、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、各類志愿者服務(wù)等活動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)生往往把其與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)混同起來，因而需與專業(yè)實(shí)習(xí)互相溝通，加強(qiáng)資源整合與共享。

參觀實(shí)習(xí)、上機(jī)操作、課堂討論、社會(huì)調(diào)查、論文寫作及社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)這六個(gè)不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并非孤立的，毫無聯(lián)系的。參觀實(shí)習(xí)是一種感性的認(rèn)知性實(shí)踐，課堂參與作為互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重于交流、溝通能力的培養(yǎng)，SPSS教學(xué)作為一種實(shí)訓(xùn)性實(shí)踐教學(xué)，則屬于工具性技能的培育；社會(huì)調(diào)查和論文寫作及社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)均屬于綜合性實(shí)踐教學(xué)形式，社會(huì)調(diào)查是從經(jīng)驗(yàn)到理論的過程，論文寫作則是一個(gè)驗(yàn)證性的教學(xué)活動(dòng)。

盡管建立在不同實(shí)踐范式基礎(chǔ)之上的實(shí)踐教學(xué)形式各有其自己的特點(diǎn)，但各個(gè)環(huán)節(jié)又都圍繞著共同的目標(biāo)——社會(huì)學(xué)基本技能、專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)，相互配合、相輔相成。因而，可以說，在社會(huì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中我們逐步形成了一個(gè)遞進(jìn)式的“六環(huán)節(jié)、一主線”的實(shí)踐教學(xué)模式，即參觀實(shí)習(xí)、上機(jī)操作、課堂討論、社會(huì)調(diào)查和論文寫作及社會(huì)服務(wù)六個(gè)環(huán)節(jié)。其中，社會(huì)調(diào)查是貫穿實(shí)踐教學(xué)的主線，其對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)技能的要求，對(duì)交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的需求，使其成為社會(huì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本途徑。實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)都無法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，需要通過整合單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如課程參觀實(shí)習(xí)、上機(jī)操作、課堂討論及民俗采風(fēng)等，綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文撰寫等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)，把它們連結(jié)成一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的整體。

三、文科本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念是實(shí)踐教學(xué)改革的理念性前提

馬克思關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論與實(shí)踐觀、關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，是我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。馬克思認(rèn)為，社會(huì)的發(fā)展為人的全面和自由發(fā)展提供了條件；反之，人又通過實(shí)踐活動(dòng)來推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，人的主體性通過實(shí)踐教學(xué)得以體現(xiàn)。功能主義關(guān)于教育的目的就在于使人社會(huì)化，使每個(gè)人成為有用之才的闡釋，為實(shí)踐教學(xué)提供了社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是我國(guó)新時(shí)期以來提出和踐行的一種新的教育理念。現(xiàn)代教育觀的重心也從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重教師向重學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就創(chuàng)新人才。這一基本價(jià)值觀可以具體化為不同的要求。今天，社會(huì)要求未來的大學(xué)生具備的與其說是現(xiàn)時(shí)經(jīng)過專門培訓(xùn)的能力，不如說是掌握經(jīng)驗(yàn)、關(guān)心問題、靈活解決問題以及善于動(dòng)員力量的能力。在國(guó)外，隨著國(guó)際教育的改革與發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教育理念與思潮，引領(lǐng)高等教育的發(fā)展方向。其核心是強(qiáng)調(diào)人的能力培養(yǎng)，包括掌握知識(shí)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、合作能力等。

擴(kuò)招帶來了高等教育人才培養(yǎng)理念的變化，教育形式和功能的多樣化。人數(shù)的增長(zhǎng)也意味著學(xué)生的家庭背景、動(dòng)機(jī)、志向、興趣和經(jīng)歷的多樣性。這些對(duì)高校形成了一定壓力，要求高校以同樣的多樣性來反映教育中學(xué)生的多樣性——課程、教學(xué)形式等方面。大學(xué)要認(rèn)識(shí)到，“在新社會(huì)中，教育的意義己經(jīng)從地位和政治領(lǐng)域轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)和職業(yè)領(lǐng)域。在白領(lǐng)生活及其成功模式中，個(gè)人生涯中教育所占的比例成了決定他整個(gè)職業(yè)命運(yùn)的關(guān)鍵因素?！币蚨鐣?huì)學(xué)專業(yè)目標(biāo)的設(shè)定既要有專業(yè)性，還要具有寬廣的適應(yīng)性、綜合性，才能適應(yīng)社會(huì)需求。也就是說，培養(yǎng)目標(biāo)除了專業(yè)型研究人才這一目標(biāo)之外，還應(yīng)該更加關(guān)注培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才或復(fù)合型人才。

循此思路，在實(shí)踐教學(xué)改革中，需要貫徹以培養(yǎng)能力、激勵(lì)個(gè)性的人才培養(yǎng)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程，從人才培養(yǎng)整體出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（二）合理構(gòu)建課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)改革的結(jié)構(gòu)性前提

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)能力要求，分析社會(huì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有的專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

社會(huì)學(xué)專業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程在能力培養(yǎng)上既互相聯(lián)系又各有側(cè)重。社會(huì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)置，在于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，重點(diǎn)在專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練、邏輯思維的訓(xùn)練。實(shí)踐課程的設(shè)置，在于培養(yǎng)學(xué)生的多種實(shí)踐技能，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力，并進(jìn)而把理論貫穿在社會(huì)實(shí)踐之中，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位對(duì)知識(shí)和能力的要求。

把實(shí)踐教學(xué)真正理解為一個(gè)必要的、不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。相比較而言，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面，又具有理論教學(xué)所不可替代的作用。但是長(zhǎng)期以來在教學(xué)實(shí)踐中，存在著實(shí)踐教學(xué)“走過場(chǎng)”現(xiàn)象。無論在教學(xué)質(zhì)量上，還是在課程的數(shù)量上，與理論教學(xué)不成比例。與國(guó)外相比，實(shí)踐教學(xué)占的比重過低。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這不僅因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的設(shè)置深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)理念，更在于它也是文科理論的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，具有理論教學(xué)不可替代的作用。明確實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，在思想認(rèn)識(shí)上真正明確實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不可或缺的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在人力、物力、財(cái)力和教學(xué)管理上真正解決實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問題，做到有教學(xué)計(jì)劃、有教學(xué)大綱、有實(shí)施步驟、有監(jiān)督管理措施等，以保證實(shí)踐教學(xué)不流于口號(hào)和形式。而要做到這一點(diǎn)，其途徑就是解決實(shí)踐教學(xué)的“課程化”問題。

作為兩種不同的教學(xué)思路，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮著各自不同的作用，是可以轉(zhuǎn)化的。課堂理論教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為目標(biāo)，但也可通過以思維能力的培養(yǎng)來傳承知識(shí)，理論教學(xué)的成果還可以通過社會(huì)實(shí)踐教學(xué)得到進(jìn)一步地加深理解和落實(shí)。

我們結(jié)合社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)際，將不同層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，避免內(nèi)容重復(fù)。較好地解決了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立后普遍存在的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接問題。主要做法有以下幾種。

第一，合理安排基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐應(yīng)用課程的比重，注重人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。第二，注重科研素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科研能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)和志愿活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的志愿精神和社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，使學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）構(gòu)建以社會(huì)調(diào)查為主線的適合不同層次要求的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足創(chuàng)新、就業(yè)等不同層次人才培養(yǎng)的需要，是實(shí)踐教學(xué)改革的主要形式

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的必要條件，只有建立起科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，才能保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。我們針對(duì)如何構(gòu)建以學(xué)生為本，使實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練為一體的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)問題，采取了以下措施：根據(jù)人才培養(yǎng)總體方案要求，結(jié)合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，建設(shè)了以社會(huì)調(diào)查為中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：包括課堂實(shí)踐教學(xué)——畢業(yè)論文、學(xué)年論文寫作教學(xué)——參觀實(shí)習(xí)基地教學(xué)等多種形式。各種教學(xué)形式之間互動(dòng)、貫通，使就業(yè)、創(chuàng)新和各類人才的培養(yǎng)形成了科學(xué)、系統(tǒng)的過程。社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心，但并不能因此而忽視或偏廢甚至替代其他形式的實(shí)踐教學(xué)，需多渠道、多層次開展實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)形式多樣化。例如，還可采取案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、訪問學(xué)者制度等形式。

（四）探索符合認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的主要途徑

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)有利于教學(xué)思想和教育理念的貫徹，有利于學(xué)生實(shí)踐興趣和積極性的調(diào)動(dòng)，有利于推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)方法，采取了以下措施：一是注重學(xué)生社會(huì)調(diào)查習(xí)慣培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一。要讓學(xué)生了解社會(huì)調(diào)查的重要性并把握初步使用方法，通過各種形式的實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握和使用調(diào)查的技能。二是充實(shí)和加強(qiáng)課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)踐中探索實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律性。

（五）建設(shè)高水平的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)改革的組織保障

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師要由主角轉(zhuǎn)為導(dǎo)演，從臺(tái)前走向幕后，發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

1.以調(diào)查與科研項(xiàng)目提升研究能力、實(shí)踐能力，帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。社會(huì)學(xué)專業(yè)多數(shù)教師學(xué)歷較高，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，這就限制了他們實(shí)踐課程開發(fā)能力、實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)能力。我們要求教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)一定數(shù)量的實(shí)踐項(xiàng)目。這樣，教師不僅能夠合理地分配實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和科學(xué)研究的時(shí)間與精力，而且還能結(jié)合自己的科研工作更新、改造研究項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的實(shí)踐能力。

2.改善教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要通過多種途徑改變教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師的實(shí)踐能力。例如，為教師提供培訓(xùn)、掛職等社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)社區(qū)管理等各類有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)課堂等。

3.樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。多年來從事社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師互相協(xié)作、相互配合，初步解決了高水平教師指導(dǎo)本科生實(shí)踐教學(xué)中管理與知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷問題。以指導(dǎo)教師為保障，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及能力的提高。

（六）把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性、程序性和靈活性、主動(dòng)性的內(nèi)在張力是實(shí)踐教學(xué)改革的制度性保障

實(shí)踐教學(xué)的自主性、開放性和創(chuàng)新性是與理論教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性以及程序的確定性既相互對(duì)立又互為補(bǔ)充、相輔相成。也就是說，二者的側(cè)重點(diǎn)差異性很大。它們的內(nèi)在沖突，構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)管理發(fā)展的張力。

從教學(xué)內(nèi)容來看，理論教學(xué)主要側(cè)重于知識(shí)的傳授、邏輯的訓(xùn)練，理論性、系統(tǒng)性、規(guī)范性強(qiáng)；而實(shí)踐教學(xué)有實(shí)踐主題，運(yùn)用的知識(shí)是多方面的，是現(xiàn)場(chǎng)的案例教學(xué)，涉及內(nèi)容富有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，具有非規(guī)范性的特點(diǎn)。這需要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的程序化、制度化。作為一個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該明確地被定位為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練性教學(xué)，是對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。探索并形成實(shí)踐教學(xué)的流程模式，使得從開始動(dòng)員到成果考核均有規(guī)可循，以使其程序化、規(guī)范化。以暑期社會(huì)調(diào)查為例，要求教學(xué)運(yùn)行管理各類文件齊全，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)日志、實(shí)踐課程教案等；實(shí)行實(shí)踐教學(xué)檢查制度，每項(xiàng)活動(dòng)至少進(jìn)行三次（活動(dòng)初、活動(dòng)中、活動(dòng)畢）檢查?？蓡为?dú)制定實(shí)踐教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時(shí)間、形式和手段等做出明確規(guī)定，由專業(yè)教師、教務(wù)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行論證，加強(qiáng)過程管理。

從內(nèi)涵上看，實(shí)踐教學(xué)是一種開放、主動(dòng)的教學(xué)方式，在本質(zhì)上是非線性的，各環(huán)節(jié)考核與評(píng)審的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化尺度不易把握。作為一種面向?qū)嵺`的、以創(chuàng)造性能力培育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，若按傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)模式進(jìn)行考察，往往會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)致人們非常規(guī)的、創(chuàng)造性活動(dòng)被抑制，發(fā)散性思維受到限制，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，從教學(xué)管理層面上看，仍需實(shí)現(xiàn)初步的、寬松的、具有彈性的管理。要從變動(dòng)著的實(shí)際出發(fā)，從激勵(lì)學(xué)生的主體能動(dòng)性的發(fā)揮出發(fā)，尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。采用多維考核評(píng)價(jià)方法。具體考核可依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、實(shí)際問題解決方案設(shè)計(jì)等多種形式進(jìn)行。既看結(jié)果，又看過程，鼓勵(lì)探索。建立一套具有彈性的、簡(jiǎn)便實(shí)用的、柔性管理制度。

突破把課堂教學(xué)作為唯一規(guī)范的教學(xué)形式。如果說學(xué)科概念下的課程建構(gòu)偏重于認(rèn)知取向的話，實(shí)踐教學(xué)的課程則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向。要允許聽取學(xué)術(shù)報(bào)告、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)獲得學(xué)分。這些項(xiàng)目不一定要有很多創(chuàng)新的內(nèi)容，以掌握技術(shù)、解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際為主，目的是提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)則可以突破考試，以提交科研報(bào)告、論文、研究成果等多種形式進(jìn)行。建立有效的管理模式，保障實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)改革順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究從我們的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力、培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，試圖構(gòu)建文科實(shí)踐教學(xué)的模式。

第一，實(shí)踐教學(xué)模式的初步構(gòu)建。在這一體系模式中，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育與管理理念，是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)改革的理念性前提；構(gòu)建合理有效的課程體系與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，使實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，是實(shí)踐教學(xué)改革的結(jié)構(gòu)性前提；二者構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)的背景變量，指引著實(shí)踐教學(xué)沿著正確的方向發(fā)展。構(gòu)建以社會(huì)調(diào)查為主線的適合不同層次要求的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而滿足創(chuàng)新、就業(yè)等不同層次人才培養(yǎng)的需要，是實(shí)踐教學(xué)改革的主要形式；建設(shè)高水平實(shí)踐教學(xué)與管理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)改革的組織保障；科學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制，是實(shí)踐教學(xué)改革的制度性保障。這三個(gè)方面構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)的基本變量。選擇合理的實(shí)踐教學(xué)組織形式、教師隊(duì)伍和組織管理制度決定著實(shí)踐教學(xué)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的主要途徑則成為實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步變量，不同的實(shí)踐教學(xué)方法將會(huì)帶來實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的不同結(jié)果。

第二，形成了以社會(huì)調(diào)查為主線的實(shí)踐教學(xué)基本路徑。通過對(duì)教學(xué)模式中各要素的分析把握，以我們近年來專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，形成了以社會(huì)調(diào)查為主線的實(shí)踐教學(xué)的“六個(gè)環(huán)節(jié)、一條主線”基本路徑，建設(shè)了符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過整合單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如參觀實(shí)習(xí)、上機(jī)操作、課堂討論等，綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如社會(huì)調(diào)查、論文寫作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，初步凝練、整合設(shè)計(jì)自己的實(shí)踐教學(xué)體系。

第三，實(shí)用性、應(yīng)用性。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，在經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)短期內(nèi)難以滿足需求的情況下，強(qiáng)調(diào)重視日常教學(xué)中參觀實(shí)習(xí)、課堂討論、SPSS教學(xué)、社會(huì)調(diào)查和論文寫作、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)作為實(shí)踐教學(xué)的主要形式，探索和創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革途徑。

經(jīng)過多年努力探索，我校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得了良好的成效并產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。通過社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、打破既定的思維慣性，通過面向?qū)嵺`的研究，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力有所提高，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其研究潛能得到挖掘。

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