羅建讓 張媛

摘要：本文對《園林藝術(shù)》課程在農(nóng)林類院校開設(shè)的意義、教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析，并從授課內(nèi)容、相關(guān)課程協(xié)調(diào)和考評方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，以期提高農(nóng)林類院?！秷@林藝術(shù)》課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)；農(nóng)林類院校；課程意義；授課內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0189-02

園林藝術(shù)是人類發(fā)展到具有足夠自覺的自我意識之后才出現(xiàn)的并日益完善起來的一種特殊的人類文化現(xiàn)象，是一種旨在揭示人對自然既要征服又必須保持和諧一致的辯證關(guān)系的社會意識形態(tài)，其形象性、審美性和情感性都圍繞這一主旨顯現(xiàn)出來[1]。這種社會意識形態(tài)物化的結(jié)果便是園林藝術(shù)作品，或者我們可以簡單的理解為園林藝術(shù)就是一種依照美的規(guī)律來改造、改善或創(chuàng)造園林環(huán)境，使之更加自然、更加美麗、更加符合時代與社會審美要求的藝術(shù)創(chuàng)造活動，是一種實用和審美功能相結(jié)合的藝術(shù)[2]。在中國文化土壤上孕育出來的園林藝術(shù)，同中國的文學(xué)、繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等有著密切的關(guān)系。農(nóng)林類院校的學(xué)生由于家庭和專業(yè)的雙重特點，人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)明顯弱于綜合類院校，而現(xiàn)代社會不僅需要學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，同時也要求學(xué)生具備一定的人文藝術(shù)素養(yǎng)。因此，《園林藝術(shù)》在農(nóng)林類院校的開設(shè)具有十分重要的意義。

一、農(nóng)林類院校開設(shè)《園林藝術(shù)》課程的意義

1.我國是一個具有五千年文明歷史的國度，燦爛的古代文化衍生了形式多樣、豐富多彩的民族藝術(shù)，而園林藝術(shù)就是這眾多藝術(shù)形式寶庫中一個璀璨的明珠。它與人的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，其類型之豐富、內(nèi)容之廣泛、規(guī)模之宏大、數(shù)量之眾多涉及人們生產(chǎn)和生活的方方面面。豐富多彩的傳統(tǒng)園林藝術(shù)文化是古人留給我們的寶貴精神和物質(zhì)財富。通過對我國園林藝術(shù)特別是古典園林藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可以更好的認(rèn)識和理解我國的傳統(tǒng)文化。

2.園林藝術(shù)是一門綜合性的立體造型藝術(shù)形式，與文學(xué)、繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等藝術(shù)關(guān)系密切。我國古典園林藝術(shù)通過綜合運用各種藝術(shù)語言（空間組合、比例、尺度、色彩、質(zhì)感、體型）造成鮮明的藝術(shù)形象，引起人們的共鳴和聯(lián)想。諸如殿的莊重、堂的豁達(dá)、亭的閑逸、榭的風(fēng)雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩情畫意的環(huán)境。同時，中國古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對自然山水的渴望和追求，發(fā)現(xiàn)了山水的形象特征和內(nèi)涵，掌握了構(gòu)成山水美的組合規(guī)律而創(chuàng)造出來的，他們把這種對自然山水美的認(rèn)識帶到園林藝術(shù)的創(chuàng)作之中，把對自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因為如此，《園林藝術(shù)》課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和解讀對構(gòu)建提高農(nóng)林類院校學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的作用。

二、農(nóng)林類院?！秷@林藝術(shù)》課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

1.教材內(nèi)容陳舊。市面上出版的介紹園林藝術(shù)的各類書籍雖然不少，但多是面對普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)的教材很少。近幾年，各農(nóng)林本科院校最常采用的《園林藝術(shù)》課程教材便是中國農(nóng)業(yè)出版社于上世紀(jì)90年代出版的《園林藝術(shù)》（過元烱編著）一書。但該書從1996年出版到現(xiàn)在已經(jīng)過去了近20年，而這20年來，世界園林和我國園林發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了各種新的園林設(shè)計思潮和理念，也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的現(xiàn)代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術(shù)方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過于久遠(yuǎn)，書中許多章節(jié)的內(nèi)容過于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對于現(xiàn)代園林發(fā)展歷史、現(xiàn)代園林的類型、現(xiàn)代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點與現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展的觀點不太一致，不符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。同時由于該書出版時間距今過久的客觀原因，現(xiàn)代園林行業(yè)的許多熱點問題也未能涉及[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容與其他課程存在重復(fù)。由于《園林藝術(shù)》是一門綜合性很強的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內(nèi)容比較多，和園林專業(yè)的其他多門課程內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。如果相關(guān)課程的任課教師未能及時溝通的話，極有可能出現(xiàn)課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，比如《園林藝術(shù)》課上會對園林基本造園進(jìn)行講解和介紹，后續(xù)的《園林規(guī)劃設(shè)計》課上也會對園林基本要素進(jìn)行講授；《色彩》、《設(shè)計初步》這兩門課上會進(jìn)行點、線、面、形、色彩、質(zhì)感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術(shù)》課上往往也會對其進(jìn)行講授；在《中外園林史》這門課上會對園林發(fā)展歷史進(jìn)行詳細(xì)介紹，在《園林藝術(shù)》課上也常常會有1～2個學(xué)時對中外園林發(fā)展歷史進(jìn)行講授；在對道路、園林建筑、園林小品等內(nèi)容的講授上常常和《園林建筑》課的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。類似的情況在《園林藝術(shù)》課的其他章節(jié)還會出現(xiàn)。不同課程間內(nèi)容不必要的重疊占用了有限的專業(yè)課課時，使其他教學(xué)內(nèi)容被壓縮，造成有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在不同的課程中反復(fù)聽過，有些本專業(yè)必需的知識卻沒有課程提及，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在聽課時產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，同時也容易對學(xué)生專業(yè)知識體系的完整性造成影響。

3.教學(xué)的側(cè)重點與農(nóng)林類院校特色結(jié)合不足。地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構(gòu)成要素，在以往《園林藝術(shù)》課程的教學(xué)過程中，介紹完園林基本理論后，便會對這四個園林的基本構(gòu)成要素進(jìn)行分章節(jié)講授，而這時很多農(nóng)林類院校教師在授課內(nèi)容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術(shù)各按1章內(nèi)容講授。而作為農(nóng)林類院校的學(xué)生，他們不僅要了解園林藝術(shù)共性的內(nèi)容，同時也應(yīng)在植物這一現(xiàn)代園林最重要、最豐富多彩，同時也是唯一具有生命力和諸多生態(tài)功能的構(gòu)成要素的配植上了解更多知識，掌握更扎實的技能。這樣不僅可以提高農(nóng)林類院校學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞力，拓寬他們的知識面，同時強化和突出他們的專業(yè)特色和優(yōu)勢。

4.評價方法單一。課程考評是了解學(xué)生對該門課程基本內(nèi)容和重點內(nèi)容掌握情況的一種評價方式。所以評價方法應(yīng)該科學(xué)、合理、全面。以前許多老師在進(jìn)行《園林藝術(shù)》課程考評時，要么以期末考試成績作為評價學(xué)生對這門課稱知識點掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，要么以快題設(shè)計作為評價學(xué)生掌握這門課程好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，這兩種考評方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學(xué)生對園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況，但不能評判學(xué)生的實際園林設(shè)計能力。而快題設(shè)計雖然可以在一定程度上考察學(xué)生的實際園林設(shè)計能力，但無法全面考察學(xué)生對整個園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況。

三、農(nóng)林類院?！秷@林藝術(shù)》課程教學(xué)的優(yōu)化

1.及時更新授課內(nèi)容。鑒于目前適合《園林藝術(shù)》課程本科教學(xué)的教材匱乏的現(xiàn)狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術(shù)》（第4版）為參考教材。但授課內(nèi)容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)林類院校學(xué)生的專業(yè)特點對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，簡化與其他專業(yè)課程重復(fù)或相似的內(nèi)容，增加該教材中涉及較少的現(xiàn)代園林案例。

2.協(xié)調(diào)相關(guān)課程間的授課內(nèi)容?！秷@林藝術(shù)》是一門應(yīng)用性非常強的課程，在這門課程中沒有過于高深的理論。因此，在教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)重視學(xué)生的反饋意見，積極與本學(xué)院或教研室其他專業(yè)課程的任課教師進(jìn)行交流與溝通，適當(dāng)調(diào)整園林藝術(shù)課程中與其他專業(yè)課程相同或相似的內(nèi)容，按照每門課程的教學(xué)大綱（必要時也可修改教學(xué)大綱），區(qū)分不同課程中這些內(nèi)容的側(cè)重點，做好與不同專業(yè)課程間的銜接，盡量避免授課內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。通過與《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》任課教師的交流探討，《園林藝術(shù)》課程上這部分內(nèi)容的講授側(cè)重于植物配植中藝術(shù)原理的應(yīng)用，而《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》這部分內(nèi)容的講授上側(cè)重于植物配置方法的介紹。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。如前所述，《園林藝術(shù)》是一門理論和實踐結(jié)合十分緊密的課程。在實際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學(xué)，板書教學(xué)為輔，同時建立課程網(wǎng)站，相關(guān)授課知識點制作成微課共享于課程網(wǎng)站、師生交流群或教師個人網(wǎng)站等。圖片講解、視頻播放等教學(xué)手段的引入可以直觀的向?qū)W生展示園林藝術(shù)的魅力，加深學(xué)生對園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時，如果教師空洞地講解對景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點的話，學(xué)生很難理解，必然容易失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果通過具體圖片展示造景手法的話，學(xué)生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點。通過課程網(wǎng)站的在線交流欄目可非常方便的布置學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行疑難問題答疑和相關(guān)知識點討論等教學(xué)活動，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性、主動性和學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)過程中，可以配合教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，重點章節(jié)挑選1～2個專題，讓學(xué)生在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業(yè)的方式進(jìn)行。專題講授和討論的授課方式可以引發(fā)學(xué)生對園林相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣和自學(xué)能力，進(jìn)而提高他們解決問題的能力。

4.評價方法優(yōu)化。針對《園林藝術(shù)》課程的特點和農(nóng)林類院校學(xué)生的專業(yè)特點，改革考評方法，采取期末考試與日?？疾橄嘟Y(jié)合、期末閉卷考試與平時設(shè)計作業(yè)相結(jié)合、學(xué)生獨立完成與分組討論完成相結(jié)合、室內(nèi)作業(yè)與室外作業(yè)（校園植物景觀分析）相結(jié)合等方法，全方位評價和促進(jìn)學(xué)生對于園林藝術(shù)核心理論的了解和園林藝術(shù)鑒賞力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈永健.園林藝術(shù)[M].西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2006.

[3]黃漢莉，唐世斌，郭松.“風(fēng)景園林藝術(shù)”課程教學(xué)改革實踐[J].高教論壇，2009，（8）：81-83.