劉華平

【摘 ?要】音樂是一門世界語言，在開啟心扉的過程中中激發(fā)人的情感，打動(dòng)人心。初中階段音樂賞析是培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力的重要途徑，更是啟發(fā)學(xué)生的音樂認(rèn)知，增進(jìn)人的情感的有效方法。聆聽音樂，利用不同音樂作品對(duì)人的精神世界進(jìn)行激發(fā)，從不同文化層面、藝術(shù)魅力上促進(jìn)學(xué)生音樂認(rèn)知能力的養(yǎng)成，從而獲得音樂藝術(shù)審美。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 ?音樂賞析 ?學(xué)生樂感 ?音樂認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】G633.951 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0114-01

一、音樂樂感的培養(yǎng)

樂感是音樂認(rèn)知的基礎(chǔ)。音樂作品以特有的方式與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，抑或變化多樣的節(jié)奏、抑或優(yōu)美動(dòng)聽的旋律、抑或精彩紛呈的音色等要素，從不同的音樂作品及音樂形象中來感染人的精神世界?？梢姡魳犯杏X知覺是音樂認(rèn)知能力形成的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。樂感又是如何產(chǎn)生的呢？從樂感的涵義及內(nèi)容來看，不同音樂作品自身的復(fù)雜性和差異性所帶了的音樂作品的無窮變化，更是激發(fā)音樂藝術(shù)發(fā)展的無窮魅力。有人說樂感是天生的，有人說樂感是后天培養(yǎng)的。無論是先天還是后天，對(duì)于音樂的反應(yīng)能力，需要從音樂的演唱、演奏、鑒賞實(shí)踐中來逐步形成。

事實(shí)上，美國音樂理論家倫納德·邁耶提出“音樂作品的涵意極大程度上依賴于鑒賞，尤其是鑒賞者的素質(zhì)和其對(duì)音樂的內(nèi)在、外在感應(yīng)”。為此，在音樂認(rèn)知能力的養(yǎng)成上，首先需要從音樂的感知中來激發(fā)和拓展。如在《梁?！返蔫b賞中，對(duì)于小提琴與大提琴的雙聲部鑒別，猶如梁山伯與祝英臺(tái)的情感對(duì)話，從聽覺中來有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)和聲關(guān)系的聽辨，在欣賞音樂作品的旋律同時(shí)，更從音樂情感的抽象中來理解和體驗(yàn)音樂的魅力。樂感是人的審美認(rèn)知形成的過程，對(duì)于音樂的審美離不開感知、思維與想象，音樂鑒賞在初中音樂課堂中的實(shí)施，教師要從不同音樂作品的推薦中，遴選出代表性的作品，如器樂作品、聲樂作品等，從不同演奏家、不同樂器的演奏版本中來進(jìn)行對(duì)比和分析。如對(duì)于二胡名曲《二泉映月》，不同器樂在演奏中的風(fēng)格及藝術(shù)感染力是不同的，小提琴、鋼琴獨(dú)奏曲、以及弦樂合奏等方式所傳遞的音樂內(nèi)涵，對(duì)于音樂鑒賞更是拓展樂感的有效手段。

因此，教師要充分發(fā)揮音樂的魅力與音樂語言的想象力，從拓寬學(xué)生的意象空間上來調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞熱情，從抽象的音樂藝術(shù)作品中來理解和感知作品。如對(duì)于約翰·施特勞斯的《閑聊波爾卡》，從作品標(biāo)題所傳達(dá)的音樂思維中，不禁讓人聯(lián)想其一群快樂的婦女形象，而其輕巧、詼諧的主題旋律在大量使用重音、顫音等效果上更加凸顯了婦女們之間的歡笑，整個(gè)作品從音樂語言的傳遞中、從和聲、風(fēng)格等音樂表現(xiàn)上，讓學(xué)生能夠直觀的體驗(yàn)到音樂本身所傳遞的情感。

二、音樂理性的培養(yǎng)

音樂鑒賞課堂在實(shí)踐中不僅要突顯感性認(rèn)知，還要從學(xué)生的理性思維上來正確詮釋和辨別音樂作品的文化及作品創(chuàng)作技術(shù)。每一首音樂作品都有其特定的歷史背景，而不同的音樂作品在賞析中需要從作曲家的創(chuàng)作意圖、以及當(dāng)時(shí)的文化背景中來分析。因此，加強(qiáng)對(duì)音樂作品文化的了解，從文化層面來分析作品的意境，理解作品的深刻內(nèi)涵，從而洞明作品的個(gè)性。如對(duì)于貝多芬的《熱情奏鳴曲》，在鑒賞時(shí)可以從閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》來理解人的意志和大自然的力量，從中感知熱情奔放的英雄主義。

同時(shí)，音樂作品的創(chuàng)作時(shí)代、以及作曲家的成長(zhǎng)經(jīng)歷都與其作品具有相關(guān)性，在分析和梳理音樂作品的時(shí)代特征時(shí)，更應(yīng)該從不同時(shí)期的音樂特點(diǎn)上來進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如古典時(shí)期的音樂注重旋律與和聲、巴洛克時(shí)期的音樂傾向于情感的宣泄。另外對(duì)于音樂作品的技術(shù)化層面的分析，對(duì)于不同體裁下的作品，其技法與表現(xiàn)力也有所不同。如在伴奏型作品中，三拍舞蹈圓舞曲表現(xiàn)了奧地利北方民族的人文特點(diǎn)，而波洛涅茲則源自波蘭貴族騎士階層，更表現(xiàn)出豪放的音樂風(fēng)格?？梢?，從不同的音樂作品文化背景、創(chuàng)作時(shí)代、及作品的技術(shù)表現(xiàn)手法的分析中，有助于引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)的鑒賞與感知音樂作品的特色。

三、注重從音樂鑒賞實(shí)踐中來激發(fā)趣味

趣味是對(duì)事物的一種積極態(tài)度，對(duì)于初中學(xué)生音樂鑒賞教學(xué)，要著力從趣味上來啟發(fā)學(xué)生的求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的樂感，要從多種不同風(fēng)格的音樂作品的賞析中來了解各音樂作品的文化與時(shí)代背景，讓學(xué)生從不同途徑來獲得對(duì)音樂作品的體驗(yàn)。如結(jié)合多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)渠道來拓寬學(xué)生的音樂鑒賞領(lǐng)域，讓學(xué)生自主、自發(fā)的從音樂感知中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極情緒。同時(shí)，音樂感知的形成有助于從認(rèn)知上來增強(qiáng)對(duì)音樂的成就感和滿足感，避免學(xué)生在挫折的體驗(yàn)中降低學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢越Y(jié)合音樂教育現(xiàn)狀，從校園廣播、校園音樂會(huì)、校園歌唱比賽等多種形式的音樂活動(dòng)組織中，激發(fā)師生對(duì)音樂的關(guān)注熱情，并從優(yōu)美、生動(dòng)的作品分析中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)創(chuàng)造條件。音樂認(rèn)知能力需要從音樂實(shí)踐中逐步形成，初中階段音樂鑒賞，從音樂的廣度上實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外音樂作品賞析的銜接，讓學(xué)生能夠從音樂琢磨與探索中總結(jié)，從自身能力上來把握音樂感覺能力。

另外，對(duì)于初中音樂認(rèn)知的引導(dǎo)，還需要從器樂實(shí)踐教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的喜好，增強(qiáng)自學(xué)、表演能力，從音樂實(shí)踐中把握音樂認(rèn)知的形成。貝內(nèi)特·雷默提出“音樂教育的關(guān)鍵是從音樂的內(nèi)在表現(xiàn)力上實(shí)現(xiàn)對(duì)人的感覺教育”。音樂鑒賞是最深刻的音樂教育形式之一，也是最能夠從音樂的內(nèi)在情感中來培養(yǎng)學(xué)生的精神素質(zhì)，從音樂作品的領(lǐng)悟中感知音樂的真諦。

總之，音樂是情感的藝術(shù)、是聽覺的藝術(shù)，更是表現(xiàn)的藝術(shù)。初中音樂鑒賞要從聆聽機(jī)會(huì)中關(guān)注學(xué)生的感知與體驗(yàn)，要從多重音樂風(fēng)格、音樂要素及音樂表現(xiàn)上來養(yǎng)成音樂審美意識(shí)，從而將內(nèi)心的審美體驗(yàn)與音樂情感轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力。