謝小勇

【摘 ?要】古文教學是高中語文教學中一個重要的部分，學好古文對高中生提高語文以及各方面素質(zhì)能力至關重要。本文闡述了高中語文古文教學中存在的一些弊端，以《師說》為例，深入分析及論述了解決古文學習過程中問題的策略。希望本文能為高中語文教師提供參考意義，對古文教學質(zhì)量提升有所作用。

【關鍵詞】高中語文 ?古文教學 ?有效策略 ?《師說》

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0053-01

在教育改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，高中語文古文教學的方式也需要革新，處理好古文教學中存在的問題尤為重要。教育當以人為本，教學應適時更新，想要提高學生高中語文水平，完成古文教學質(zhì)量的提升，就必須實施有效策略，針對傳統(tǒng)教育模式，進行有效的教學改革創(chuàng)新。《師說》是一篇很具教育意義的古文，以《師說》這篇課文作為古文教學指導的例文，將會對高中語文古文教學起到最大作用。

一、豐富教學手段，增加教學趣味性

在高中語文古文教學過程中，教師應該發(fā)散思維，開設更多豐富且具有趣味的教學情境，以帶動學生積極性，激發(fā)學生學習古文的熱情。學習熱情會激活學生的學習興趣，增加學生的求知欲，促使學生主動接收，積極思考，努力探索，從而高效完成語文古文教學。教師在古文教學過程中，必須要注意到每個學生的個體差異，了解并分析每個學生在學習過程中碰到的問題。

例如《師說》里講到的：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也……其為惑也，終不解矣?！贬槍@種古文的教學，教師就應該先講述文章譯文內(nèi)容，然后分別講到作為老師和學生，古今都該注意的地方;以及通過譯文分析討論每句話譯成現(xiàn)代文后，所表達的深層意義。以此充分調(diào)動學生學習的積極性和鑒賞古文的興趣，讓古文的氣息感染學生，使學生的情感融入古文。然后讓學生開始主動探索學習，積極思考，提出問題，通過師生相互交流，最終提高古文教學質(zhì)量。

二、提高教師的古文底蘊

學生的學習離不開教師的教育，正所謂有教方有學，教師的教育水平和文化底蘊的提升將極大有助于學生學習能力提高。古文教學更是如此，高中語文教師必須先具有良好的古文底蘊，才能引導學生學好古文。高中語文教師想要擁有良好古文底蘊，提高古文教學質(zhì)量，就必須先提升自身的古文素養(yǎng)。目前，提升教師自我古文素養(yǎng)的方法主要有兩個：第一，教師要準確且清晰的掌握教學范圍以內(nèi)的古文，對文章知識點能拿捏到位，可以進行融會貫通地應用。第二，除了課堂內(nèi)的古文，教師還要多多了解課堂之外的古文作品，多閱讀，多學習，多交流，不斷充實豐富自己，積累古文知識，運用這些知識輔佐課堂，從而提升古文教學的基礎能力，實現(xiàn)教學效率的提高。

三、讓學生掌握學習主動權

（一）應摒棄傳統(tǒng)應試教育模式

作為高中語文教師，在古文教學中，應摒棄傳統(tǒng)應試教育模式，以人為本，積極引導學生培養(yǎng)自主學習古文的能力。首先，要讓學生有充足的時間閱讀古文，只有通過精讀、細讀，才能深入了解古文的實質(zhì)內(nèi)涵，感受并理解文章想要抒發(fā)的情感，從而構建獨立的個性化自我感悟。然后，學生在教師的指引下，搜尋記憶，借助生活中的實踐，挖掘古文內(nèi)容與平日生活中的事物所存在的聯(lián)系，建立這兩者之間的橋梁，以達到更容易接受并理解古文實質(zhì)內(nèi)涵和教育意義。

正如《師說》里面講到，“孔子曰：三人行，則比有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！边@段話講述得就很明顯，首先一句是：幾個人湊在一起，誰都可能有自己的優(yōu)點，那么誰都可能成為老師。這表明大家湊在一起，每個人都該虛心求教，每個人也都有值得學習的地方，所以教師也好，學生也罷，都該平等待人，互相尊重;后面一句則是說：學生不一定不如老師，而老師也不一定就比學生厲害，聽得道理是有先后，專業(yè)的技術和學問也是各有各的主攻方向。這句話更說明教師不一定就是主導，教師也許知道知識的時間早于學生，但不代表學生就不會有更多的知識，每個人都有每個人的特點和優(yōu)勢。因此，教師應該放權于學生，讓學生自我探索，自己做主，掌握學習的主動權，從心理上建立學習古文的自信。在這基礎上，教師可開展一些有關課題的辯論會，讓每個學生投入進來，運用自己掌握的知識和理解，發(fā)揮對古文學習的最大激情，最終使高中語文古文教學質(zhì)量達到實質(zhì)性突破。

（二）“碎片化”教學活動，達成教學目標

開展“碎片化”教學活動，不僅可以促進教學水平大幅提高，還能達成“以人為本”的教學目標，實現(xiàn)提升高中語文古文教學質(zhì)量的目的。所謂“碎片化”教學，正是把一個完整的內(nèi)容拆開來，分細以后，對應每個要點逐步教學，通過掌握每個知識小點，進而學好整體知識。古文教學中，因其教學有一定難度，從頭到尾拉通來教，效果明顯不好，但采用“碎片化”教學模式，效果就有顯著提高。

以《師說》教學來說，教師先讓學生把《師說》一文讀完，再拆分每個段落、句子以及字詞，讓學生從字、詞、句開始，逐個攻破，再全面完整理解文章。這場教學活動，摒棄了傳統(tǒng)古文教學中由于教學艱難，導致的枯燥乏味，學生學習被動，以及抵觸情緒太多等問題。整個教學過程中，沒有一處地方是多余的，也沒有出現(xiàn)大規(guī)模的學生不知所措的情況，一堂連堂課，在九十分鐘的時間里，教師發(fā)揮“碎片化”教學模式的優(yōu)勢，成功完成課堂古文教學。

總之，高中語文古文教學是高中語文教學中不可忽視的一部分，其教學方式可多樣化。本文結合《師說》一文，論述了一些提升語文古文教學質(zhì)量的方法，通過教師的自我提升和教育方式革新，引生出學生的學習主動積極性，從而完善古文教學方式，最終有效提高高中語文古文教學效率。