高運(yùn)榮+王可暉+王麗

【摘 ?要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職院校大學(xué)生心理問題日益增多，面對(duì)這些生生學(xué)子，目前的課堂教育已無(wú)法滿足他們的要求，心理情景劇隨之而生。高校的心理情景劇來自于“心理劇”，它是在“心理劇”的基本理論中發(fā)展、演化，取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，反映學(xué)生的問題。通過自行編導(dǎo)演的方式展現(xiàn)給大眾，而參與者與觀看者也可以從中主動(dòng)自查、自省和自我教育，極大的促進(jìn)了學(xué)生心理的成長(zhǎng)，有效地推進(jìn)了高職院校學(xué)生心理健康教育工作。

【關(guān)鍵詞】高職生 ?情景劇 ?心理健康 ?教育作用

【中圖分類號(hào)】G710.0 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0013-02

高職教育從1980年出至今，在我國(guó)已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。這些年高職教育得到了國(guó)家的大力支持，發(fā)展迅速，高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期。隨著校園的擴(kuò)建、學(xué)生的增多，情感、人際交往、就業(yè)、學(xué)業(yè)等已成為困擾當(dāng)代高職大學(xué)生的心理問題。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育工作也是當(dāng)下各高職院校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。目前我國(guó)大學(xué)校園基本都已開設(shè)了心理健康教育課程，成立了心理健康教育中心。但課程內(nèi)容陳舊、形式單一已跟不上當(dāng)代高職大學(xué)生身心發(fā)展的水平了。如何讓心理健康知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活，心理健康教育滿足他們的需要，解決他們的實(shí)際問題，提高他們的心理健康水平是作為心理健康教師的我們所要解決的首要難題。

一、校園心理情景劇的特點(diǎn)

校園情境劇作為我國(guó)高校教育改革的新生事物，是在奧地利維也納精神科醫(yī)生莫雷諾（J.L.MORENO）1921年創(chuàng)立心理劇的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園場(chǎng)景和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，所引發(fā)的情感，出現(xiàn)的問題等影響而產(chǎn)生的一種校園文化形式。在大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理治療方面發(fā)揮著獨(dú)特和良好的作用和效果。校園情景劇通過學(xué)生用舞臺(tái)劇的形式，自編自導(dǎo)自演再現(xiàn)他們?cè)谛@中生活、學(xué)習(xí)和交往時(shí)所遇到的沖突、煩惱、困惑等情境，將心理學(xué)知識(shí)融入劇中，通過角色扮演喚起參與者的情感共鳴，借此喚起大學(xué)生對(duì)心理健康的重視，以此取得較好的心理健康教育功效。通過大量的實(shí)踐證明，大學(xué)生心理情景劇對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的展現(xiàn)與討論會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)學(xué)會(huì)解決心理問題，進(jìn)行自我教育，可以有效促進(jìn)他們心理的自我成長(zhǎng)和自我完善，從而達(dá)到心理疏導(dǎo)的作用。

二、校園心理情景劇的基本要素

對(duì)于校園心理情景劇而言，一般包括主角、配角、導(dǎo)演、劇本、舞臺(tái)、表演、技術(shù)與觀眾七個(gè)基本要素。

（一）主角與配角

作為劇中的主要演員，可由劇本中有過類似經(jīng)歷的學(xué)生擔(dān)任，但也可由一般學(xué)生擔(dān)任;配角配合主角演出，營(yíng)造寬松的演出氛圍，推進(jìn)劇情深入發(fā)展。

（二）導(dǎo)演

在莫雷諾的心理劇中是治療師，但在現(xiàn)今的校園心理情景劇中可以由學(xué)生來?yè)?dān)任，這也是校園情景劇與心理劇不同的地方。

（三）劇本

是校園情景劇的文本基礎(chǔ)。一般有人物對(duì)話、旁白、獨(dú)白、舞臺(tái)指示等構(gòu)成，包含對(duì)劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的交代，對(duì)劇中人物的形象特征、形體動(dòng)作及內(nèi)心活動(dòng)的描述，對(duì)場(chǎng)景、氣氛的說明，以及對(duì)布景、燈光、音響效果等方面的要求。

（四）舞臺(tái)

這在情景劇中可以將時(shí)間融合在一起。它的設(shè)置也較為多樣，可以為講臺(tái)，也可以集會(huì)的舞臺(tái)，甚至可以為校園里的一塊青草地。

（五）表演

這是校園情景劇的主體，包括暖身、演出、分享與審視。

（六）技術(shù)

此為校園心理情景劇的重要元素，并在校園心理情景劇中得到了較為廣泛的應(yīng)用：具象化與替身技術(shù)、鏡子技巧與角色互換、角色扮演、音樂技術(shù)、情緒交通燈技術(shù)等。

（七）觀眾

一般指校園中觀看的老師與同學(xué)們，這也與心理劇有所不同。在心理劇中并沒有觀眾，在旁的人均構(gòu)成對(duì)主角的支持與同理。因此，在校園心理情景劇中，觀眾更多會(huì)受到舞臺(tái)上的劇情與表演的教益與啟示。

三、校園情景劇在心理健康教育中的作用

（一）校園心理情景劇為學(xué)校的心理健康教育工作，提供了一種有效的手段

作為當(dāng)今高職大學(xué)生校園而言，學(xué)生們的心理健康教育工作大多是以學(xué)科教育、校園文化活動(dòng)及個(gè)別心理咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)為主要手段;但是有時(shí)這些手段在處理學(xué)生問題中很難達(dá)到理想的效果;隨著高職學(xué)生思想觀念的變化，那么如何對(duì)他們所產(chǎn)生的問題有效、及時(shí)分析、解決，成為了工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種促進(jìn)學(xué)生自我內(nèi)省和成長(zhǎng)的有效手段，它是通過團(tuán)體內(nèi)部的交互作用，使個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我、改善人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式等，而校園心理情景劇是團(tuán)體輔導(dǎo)方式，它以現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，將有類似困擾的學(xué)生集中在一起，通過表演的方式讓大家去體驗(yàn)問題產(chǎn)生的原因以及解決的辦法，并通過劇中的表演讓觀眾中有類似經(jīng)歷的學(xué)生也可以受到啟發(fā)和教育。

（二）能幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自我成長(zhǎng)，獲得心靈能量

學(xué)生通過情景劇主動(dòng)進(jìn)行自我展示、自我啟發(fā)、自我改變，在這種特殊的情境下，大家會(huì)清楚地體驗(yàn)到類似的情感，從而通過共同促進(jìn)、互助減輕心理輔導(dǎo)與憂慮。在心理情景劇中，它的編、排、演均為學(xué)生，他們所要表現(xiàn)的為身邊事、想說的都是心中的真心話，因此，能夠通過自己的方式解決所急需處理的問題;情景劇從編排到公演整個(gè)過程中，教師只是作為支持者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。從解決問題、抒發(fā)情緒、管理壓力、認(rèn)知、調(diào)整、重建自我都是由學(xué)生自己主動(dòng)完成，從而達(dá)到自省與自助的教育的目的，而不是家長(zhǎng)和教師生硬說教等外來強(qiáng)迫，因此，它的效果明顯，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。

（三）能有效地促進(jìn)學(xué)生的溝通，提供人際交往能力

在團(tuán)體活動(dòng)中，隨著團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)程的深入，成員之間在團(tuán)隊(duì)中的作用都會(huì)有所加強(qiáng);而在心理情景劇這種團(tuán)體活動(dòng)中，他們?cè)谛睦砬榫皠F(tuán)體輔導(dǎo)過程中經(jīng)歷了初創(chuàng)、修改、完善、表演等復(fù)雜的過程。一個(gè)完整作品的呈現(xiàn)，不僅需要成員之間的共同創(chuàng)造，同時(shí)還需要成員之間的磨合和認(rèn)識(shí)，再通過全情投入的演出才能順利完成。因此，心理情景劇不僅為作為導(dǎo)演或者演員的成員們，還為臺(tái)下的學(xué)生觀眾們都提供了一個(gè)廣闊的人際交流平臺(tái)。因此，它是團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員互相關(guān)心、互相 理解、互相尊重，互相協(xié)作和鍥而不舍的精神動(dòng)力體現(xiàn)。

（四）通過團(tuán)體凝聚力的影響，提供高職大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，人們已不再滿足于坐等信息，校園內(nèi)外到處都充斥著浮躁、急于求成的學(xué)生們，他們首先最大的危機(jī)是不能正確認(rèn)識(shí)自己，也不愿主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己。而校園心理情景劇是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)了解自我，并學(xué)習(xí)自我教育一種嘗試。一方面，在選擇及確立主題的過程中，學(xué)生不僅要提出自己或同學(xué)的心理困惑及問題，還要嘗試對(duì)問題進(jìn)行分析，找出問題的癥結(jié)所在，并要在一定程度上提出解決問題的方法或方向。另一方面，讓表演者扮演某種角色，通過表演將心理問題的形成、發(fā)展及解決過程逐步呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，這本身就是學(xué)生自我剖析、自我教育的過程，也是學(xué)生的一種認(rèn)知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程。同時(shí)，在對(duì)同學(xué)們的指導(dǎo)中，教師作為指導(dǎo)者、啟發(fā)者，以其他的身份加入到其中，間接對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，同他們一起推敲劇情、探索人物的內(nèi)心世界，在擬真的場(chǎng)景中讓學(xué)生們體會(huì)“換位思考”的真正含義，用同理心去完成對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，刻畫出鮮明的人格特征，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生們對(duì)自己的思考與人格的發(fā)展。

四、心理情景劇在高職校園中的實(shí)踐嘗試

（一）走進(jìn)課堂，成為心理健康教育手段的有力補(bǔ)充

大學(xué)生心理健康教育形式是多種多樣的，但每次只要涉及到理論、內(nèi)容較為抽象的知識(shí)教學(xué)，課堂就顯得較為枯燥、乏味，同學(xué)們的興趣也較為低落。將心理情景劇引入課堂，正順應(yīng)了新型課堂改革的要求，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與要求。校園心理情景劇以話劇表演的形式，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)學(xué)生的精神風(fēng)貌與理想追求，避免了枯燥的灌輸式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維、大大提高心理健康教育課堂教學(xué)的效率，是心理健康教育課課堂教學(xué)的有力手段。如心理情景劇《拖延癥患者》，就刻畫了一位“理想的巨人、行動(dòng)的矮人”，等到時(shí)間的花瓣都已用完，該做的事卻還沒有做?，F(xiàn)實(shí)的校園內(nèi)，這樣的同學(xué)比比皆是，演出完以后，有部分學(xué)生交流說該劇就對(duì)自己現(xiàn)在狀態(tài)的反應(yīng)，對(duì)如何重新認(rèn)識(shí)自我、改善自我有了明確的認(rèn)識(shí)。

（二）利用心理社團(tuán)，推廣校園心理情景劇

高校社團(tuán)組織是有校園中有共同愛好、共同理想、相似目標(biāo)的同學(xué)們自發(fā)組織成的團(tuán)隊(duì)集體，是高校共青團(tuán)社聯(lián)的組成部分，也是高校課外課堂的重要組成部分。心理協(xié)會(huì)就是由一群熱愛心理健康、心理學(xué)知識(shí)、樂于助人的大學(xué)生組合而成。他們積極熱情地參與活動(dòng)，進(jìn)行自我教育、管理和服務(wù)，極大地豐富了高職校園文化生活。該社團(tuán)可以在學(xué)院心理健康教育中心的專職教師指導(dǎo)下，編排演心理情景劇，可以在社團(tuán)生活中加入，定期開展公演和比賽活動(dòng)，擴(kuò)大其影響，繁榮校園文化生活。

（三）面向?qū)W生、切合實(shí)際、尋找典型素材

通過一年一度的新生心理健康普查結(jié)果，結(jié)合平時(shí)工作中的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱可以發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生心理問題已成逐年遞增的趨勢(shì)。如貧困生心理問題、新生適應(yīng)、情感問題、學(xué)習(xí)問題等已成為當(dāng)前高職大學(xué)生中常見的問題。這些題材源于他們的學(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)事件，十分具有代表性。但是題材仍不夠完整，如目前學(xué)生的職業(yè)生涯、性心理健康等問題方面，仍有待深入的挖掘相關(guān)素材，這也是新時(shí)期高職生所面臨的迫切問題。

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