李炳釗

摘 ? ?要：一提到說(shuō)明文，大家一般會(huì)認(rèn)為說(shuō)明文天生就是一副呆板、無(wú)生氣的面孔，無(wú)非就是把說(shuō)明對(duì)象“說(shuō)明”，不如記敘文那樣有“文采”，似乎說(shuō)明文向來(lái)就與“文采”無(wú)緣。其實(shí)，說(shuō)明文的教學(xué)與寫作中，在說(shuō)明中也能融入適當(dāng)?shù)挠洈ⅰ⒚鑼?、議論、抒情等，說(shuō)明文也同樣能出新出彩。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)明文;閱讀教學(xué);文采

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

在各種文章樣式中，說(shuō)明文體是一種相對(duì)獨(dú)立的類別。在人們的社會(huì)生活中，說(shuō)明文是運(yùn)用范圍極為廣泛的常用文體，它以“說(shuō)明”為主要表達(dá)方式，以傳授科學(xué)知識(shí)為根本任務(wù)，介紹事物、闡明事理、說(shuō)明事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展規(guī)律的。在平時(shí)的教學(xué)中，不少教師一提到說(shuō)明文，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言這些所謂的“說(shuō)明要素”，給學(xué)生大腦呈現(xiàn)的是那些呆板、無(wú)生氣的說(shuō)明文字。其實(shí)，說(shuō)明文的教學(xué)甚至我們的寫作都能出彩，因?yàn)樗部蛇\(yùn)用一定的文學(xué)手段和修辭手法。

一、閱讀之中體會(huì)遣字造詞的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：能“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，具有一定的語(yǔ)言感受能力”，能“體會(huì)課文中一些句子的深層含義”。說(shuō)明文是以介紹知識(shí)性內(nèi)容為主的，作文時(shí)要選用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物，但凡涉及專門名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，要求表達(dá)確切無(wú)誤，便于讀者領(lǐng)會(huì)。其中或運(yùn)用比喻，擬人等修飾手法進(jìn)行說(shuō)明，使文章生動(dòng)有趣，通俗易懂。如：《蘇州園林》一文詞語(yǔ)用得就十分貼切，其中活用動(dòng)詞的寫作手法，實(shí)在值得我們品讀和借鑒。動(dòng)詞在所有詞匯中最具有主動(dòng)性與活潑性，能最為直接地將人物、事物、情境的本質(zhì)特征清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)文章的鮮活性?！短K州園林》中“誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)”，“鑒賞”這一動(dòng)詞，用得就非常到位，它明確要求我們對(duì)蘇州園林圖片的畫面，不只是觀看欣賞，還要用心作出分析評(píng)價(jià);“階砌旁邊栽幾叢書帶草”中的一個(gè)“栽”字，足見建設(shè)者的匠心，即使不起眼的園林階砌小角落，也不忽略;“如果開窗正對(duì)著白色墻壁，在單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竽竹子或幾棵芭蕉”中的一個(gè)“補(bǔ)”字，又寫出匠師們是多么的善于化單調(diào)為多彩。由此在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，善于用好動(dòng)詞，使自己的習(xí)作更生動(dòng)形象。

二、閱讀之中感悟表達(dá)方式的藝術(shù)

說(shuō)明文雖然以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，但若沒有議論、描寫、抒情等表達(dá)方式的恰當(dāng)配合，則無(wú)法而有效地向讀者介紹事物、解釋事理的任務(wù)。如竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》一文的開頭片斷：

立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái).冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放.再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái).不久，布谷鳥也來(lái)了.于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期.到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái).北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡.到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬.在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。

《大自然的語(yǔ)言》是介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，作者主要采用邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明，條理清楚，層次分明。課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，栩栩如生，寓說(shuō)明于描寫之中，生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，為下文進(jìn)一步說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

《中國(guó)石拱橋》是一篇理解難度不大、思路結(jié)構(gòu)清晰的說(shuō)明文。其中在說(shuō)明文中的記敘可以使說(shuō)明的事物更加具體可信。如：“趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來(lái)的雄姿。到解放的時(shí)候，橋身有些殘損了，在人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)徹底整修，這座古橋又恢復(fù)了青春”。這段文字概括地記敘了趙州橋的發(fā)展歷史，著重說(shuō)明它“是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋”，突出其修建年代之古老和其使用時(shí)間之久遠(yuǎn)，使人們對(duì)趙州橋的印象更加深刻。應(yīng)該明白的是，說(shuō)明文中的記敘，一般為為概括記敘，并不展開，其著眼點(diǎn)不在于展現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)，而在于介紹過(guò)程的概況及其特點(diǎn)。在說(shuō)明中融入適當(dāng)?shù)挠洈ⅰ⒚鑼?、議論，不僅可以拓寬說(shuō)明文的表達(dá)方式，也可以讓說(shuō)明文的形式上多姿多彩。

三、閱讀之中品讀抒情手法的美感

說(shuō)到抒情，或許與說(shuō)明文體無(wú)關(guān)。其實(shí)，說(shuō)明文中的抒情，應(yīng)該是建立在對(duì)事物準(zhǔn)確周密的說(shuō)明基礎(chǔ)之上的，不求以濃郁的感情打動(dòng)人，而是要有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。如“從御花園出順貞門，就到紫禁城的北門神武門，對(duì)面就是景山。景山是明代修建紫禁城的時(shí)候，用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來(lái)的，現(xiàn)在成了風(fēng)景優(yōu)美的景山公園。站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆”（《故宮博物院》）。說(shuō)明文中的抒情具有教育、鼓舞的作用。閱讀這段后，對(duì)“宏偉的建筑群”和“和諧統(tǒng)一的布局”發(fā)出驚嘆，這是對(duì)古代勞動(dòng)者的歌頌和古代文明的贊美。這種感情的抒發(fā)是建立在對(duì)事物 準(zhǔn)確周密的說(shuō)明基礎(chǔ)之上的，有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故宮的建筑特征和建筑布局。

要想把事物事理說(shuō)清說(shuō)透，就肯定離不開說(shuō)明方法。因此閱讀和寫作說(shuō)明文，就應(yīng)該抓住主要的說(shuō)明方法。但是有文采的說(shuō)明文更生動(dòng)、更精彩，更能達(dá)到說(shuō)明的目的。當(dāng)然，在寫作說(shuō)明文時(shí)不能忽視文體的特點(diǎn)，不能只求文采，結(jié)果“文不對(duì)題”，應(yīng)以求通俗、平實(shí)、準(zhǔn)確為前提，再求有文采，這樣的說(shuō)明文才能更有聲有色、更出彩。