耿霞

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，其引入中國只有二十幾年的時間，卻受到越來越廣泛的關(guān)注。初中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)射性思考、建構(gòu)知識體系、加深認知和理解、改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）24-112-1

近幾年，筆者一直在研讀思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論，并嘗試在初中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)效果。實踐證明，初中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生擴散思維方式、建構(gòu)知識體系、加深認知和理解、改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等方面都具有重要的意義。

一、有利于引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，有利于初中學(xué)生擴散思維的展開。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行放射性思考，是遵循學(xué)生大腦的自然思考方式。每一種進入學(xué)生大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括史料、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出幾個關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為學(xué)生的記憶，也就是個人數(shù)據(jù)庫。在歷史教學(xué)中，每一個關(guān)節(jié)點，代表的就是歷史事件、時間、人物的歷史信息，思維導(dǎo)圖就是將這些信息有序地呈現(xiàn)出來。

二、有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

思維導(dǎo)圖是歷史學(xué)習(xí)中記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，也是一個建構(gòu)知識體系的過程。初中歷史教學(xué)中，每一節(jié)課、每一單元都有一個比較明確的主題，教學(xué)內(nèi)容圍繞這個主題展開。幫助學(xué)生建構(gòu)教學(xué)主題的知識體系，了解相關(guān)歷史事件，把握事件之間的邏輯關(guān)系，是歷史教學(xué)的一個重要的目標。例如，《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》這一課，主題是“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”，課文子目錄有三個，但是與主題連接的第一層次關(guān)節(jié)點是兩個：“從千耦其耘到個體農(nóng)耕”和“競相改革的時代風潮”，第三子目錄“商鞅變法”是第二層次的關(guān)節(jié)點，與“競相改革的時代風潮”相連接。商鞅變法的相關(guān)信息是第三層次的關(guān)節(jié)點，與“商鞅變法”相連接。這樣一個思維導(dǎo)圖比較清晰地描述了一節(jié)課的內(nèi)容的框架體系，能夠讓學(xué)生清晰完整地把握本課結(jié)構(gòu)。

三、有利于課堂核心內(nèi)容的記憶和把握

歷史思維導(dǎo)圖具有圖形優(yōu)勢，核心詞、色彩、圖案和連接方式等多種因素作用于大腦產(chǎn)生的效果非常直觀，它的多樣化構(gòu)成和流程符合初中學(xué)生的個性發(fā)展和思維方式，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的板書設(shè)計中就有重要的實際意義。在課堂教學(xué)板書中使用思維導(dǎo)圖把一系列枯燥無味的信息變成色彩豐富、內(nèi)容簡潔、有高度邏輯性、思維性和組織性的圖畫，教師邊講邊將圖展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生以知識鏈的形式記憶下來，符合人的認知規(guī)律，便于學(xué)生理解、記憶和整體感知。

四、有利于重新整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

通過思維導(dǎo)圖整合梳理教材內(nèi)容，是有效復(fù)習(xí)的一個重要途徑。在復(fù)習(xí)課中，使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將知識橫向、縱向聯(lián)系起來，將碎片知識信息串聯(lián)起來，建立一個知識網(wǎng)，能夠幫助學(xué)生宏觀地、完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成清晰的線索。例如，北師大版八年級上第一單元的復(fù)習(xí)，可以設(shè)計如下：

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過制作歷史思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，是當前課程改革的要求，也是學(xué)生終身成長的能力需求。將思維導(dǎo)圖用于歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有效地利用各種信息資源，符合新課標要求，也適應(yīng)了當今教育改革的潮流。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對教材的理解，設(shè)計、制作思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在設(shè)計和制作的過程中，加深對知識的理解和把握，并學(xué)會獨立自主地建構(gòu)知識體系。教師也可以通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和缺漏，在課堂上有針對性地組織教學(xué)活動。在思維導(dǎo)圖的制作和反饋點評的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將很快得到提升。

由此可見，在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不但可以作為教具使用，也可以作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的手段。在應(yīng)用的過程中有幾點需要注意：首先，教師要對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖制作的培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)生先模仿，后創(chuàng)造。其次，思維導(dǎo)圖的制作要注意圖文并茂，美觀與實用性并重。既要關(guān)注形式的創(chuàng)意，更要強調(diào)內(nèi)容的科學(xué)性。第三，鼓勵學(xué)生個性化的設(shè)計。制作歷史思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，也是學(xué)生能力的培養(yǎng)過程，啟迪學(xué)生智慧和創(chuàng)造力的過程。教師要為學(xué)生提供個性化的空間，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，符合素質(zhì)教育的要求，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，構(gòu)建出實效、活力、和諧、發(fā)展的課堂。