林柏娟

摘 要：在新課改的大環(huán)境下，互動教學(xué)的教學(xué)模式越來越受到大家的關(guān)注。這種教學(xué)模式不僅符合現(xiàn)在先進的教學(xué)理念，而且有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，在語文課堂教學(xué)的過程中，一定要注重互動教學(xué)的實施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);形式多樣

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）24-105-1

新課程標準強調(diào)在課堂教學(xué)的過程中注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，要充分尊重學(xué)生的個性，也就是要遵循“以生為本”的教學(xué)理念，而互動教學(xué)就正符合這一標準?；咏虒W(xué)的效果是顯著的，它不僅活躍了課堂氣氛，而且在一定程度上提高了學(xué)生的問題意識，促進了小學(xué)生的個性發(fā)展，值得大家關(guān)注。

一、討論互動，發(fā)散思維

現(xiàn)在的教育理念提倡培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，鼓勵小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題，而討論互動就是在問題互動的基礎(chǔ)上進行的延伸。教師以及學(xué)生針對某一問題進行熱烈地討論，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時在討論的過程中，也有利于課堂的動態(tài)生成，從而收獲到意料之外的驚喜。

例如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時，教師就打破了以往“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而是在課前先安排學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，預(yù)設(shè)問題，然后鼓勵學(xué)生將自己的問題以及看法在課堂進行展示，結(jié)合一些共性的問題，教師讓學(xué)生以小組合作探究的形式進行討論，這樣使每個學(xué)生都對文本有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主解讀文本，并且將自己的結(jié)果展示出來，由其他同學(xué)就這個學(xué)生的認識進行討論，最后，教師組織學(xué)生討論自己的學(xué)習(xí)感受，并且對于其他同學(xué)的感知進行評論，大家取長補短，共同提高。在這樣的互動過程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

值得注意的是，教師在設(shè)置討論的問題時，應(yīng)該是一些開放性的問題，不能拘泥于一種答案，這樣才能保證師生之間互動討論的內(nèi)容更加豐富。在小學(xué)語文課堂上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由討論的輕松氛圍，讓教師和學(xué)生充分展示自己的見解和看法，這樣不僅能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考，而且有助于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。

二、合作探究，自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，小學(xué)生之間的小組合作探究占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。教師在學(xué)生自主感知文本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以小組的形式合作探究文本內(nèi)容，深入解讀文本的重點詞語以及中心主旨，這樣不僅能夠提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強小學(xué)生的合作意識，同時也在一定程度上發(fā)揮了小學(xué)生的個性，是課堂互動的重要形式。

例如在教蘇教版小學(xué)語文《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時，教師并沒有急于進入文本進行解讀分析，而是大膽地鼓勵學(xué)生自主閱讀文本，提出自己的問題：“孿生兄弟”是什么意思？這篇文章為什么說火星和地球是孿生兄弟？它們二者有什么相似之處？通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們學(xué)到了什么知識？以后，我們能去火星上生活嗎？在這些問題提出之后，教師也并不是馬上講解，而是讓學(xué)生以小組為單位，對這些問題進行探討、交流，通過小組成員之間的協(xié)同合作、討論交流、最后得到自己滿意的答案。在這樣的生生互動中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了極大的提高，這就是小組合作探究這種互動教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

小組合作探究的教學(xué)模式，在近幾年的課程改革中倍受關(guān)注，也是新課改較為提倡的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在最大的程度上調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成了課堂活動的主人，這樣小學(xué)生才會愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、認知互動，凸顯主體

隨著課改的不斷推進，師生互動的教學(xué)理念越來越受到重視，其中一個重要的內(nèi)容就是學(xué)生主動性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是讓學(xué)生自主獲得知識，整合所學(xué)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，這就是認知互動。在這樣的互動中，教師要注意與學(xué)生的平等對話，凸顯學(xué)生的主體地位，這樣才有利于開放課堂的構(gòu)建。

例如在蘇教版小學(xué)語文教材中有這樣一篇文章——《蘋果里的五角星》，這篇文章比較簡單，學(xué)生整體把握困難不大，但是對于關(guān)鍵詞語的理解是教學(xué)的難點。例如其中的重點詞語以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)只憑借教師單純地講解，學(xué)生在認知上還是存在困難的，這就要求教師要采用實踐體驗、交流互動的方式，讓學(xué)生充分體驗，深化認知。教學(xué)本課的做法就是讓學(xué)生動手試一試，準備好蘋果讓學(xué)生試著切一切，并且仔細思考，認真觀察，看一看怎樣切才會發(fā)現(xiàn)五角星。首先教師讓學(xué)生按照自己的想法隨意切蘋果，看看能不能發(fā)現(xiàn)五角星，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，看看作者是怎樣切蘋果并且發(fā)現(xiàn)五角星的，之后再自己試一試，親自發(fā)現(xiàn)蘋果的五角星切法。學(xué)生經(jīng)過自己的操作之后，再結(jié)合文本的文字描繪，就對文本中的關(guān)鍵詞語有了深刻的理解。

在課堂教學(xué)過程中，如果有合適的條件，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生動手操作一下，這樣幫助學(xué)生升華認知。課堂是學(xué)生展示自我的舞臺，教師要與學(xué)生平等互動，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在師生認知互動的過程中發(fā)展能力，提升素質(zhì)。

總之，互動教學(xué)提倡在課堂中營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，將課堂還給學(xué)生。在小學(xué)語文課堂中教學(xué)相長，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行互動，從而激活學(xué)生的情感，實現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

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