楊軍霞

摘 ? ?要：概念圖是簡(jiǎn)便有效且形象具體的一種教學(xué)上的輔助工具，被廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)之中。本文針對(duì)生物這門學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)，通過具體的應(yīng)用舉例，分析概念圖在高中生物教學(xué)中具備的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物教學(xué);應(yīng)用;優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

高中生物學(xué)最突出的特點(diǎn)在于概念知識(shí)點(diǎn)多、復(fù)雜分散、理論性強(qiáng)，學(xué)生背誦記憶困難，枯燥的死記硬背很難深入理解和掌握，并且隨著時(shí)間的增加很容易遺忘。而人的大腦對(duì)于物體形象的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)于純文字的記憶，所以通過將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主干提煉、定義濃縮，在完全理解的基礎(chǔ)上加工整理，以概念圖的形式表現(xiàn)在教學(xué)過程中應(yīng)用，就可以幫助學(xué)習(xí)者更好的了解和掌握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以及概念之間的關(guān)系，從而避免出現(xiàn)學(xué)而不懂、死記硬背的局面。

一、概念圖簡(jiǎn)介

概念圖是二十世紀(jì)七十年代康乃爾大學(xué)的諾瓦克 （J.D.Novak）首先提出，并最早應(yīng)用于科研教學(xué)中一種教學(xué)技術(shù)。它是為了表現(xiàn)某個(gè)集合主題的概念以及各自之間的關(guān)系，而采用的圖形化的展現(xiàn)方式。通常是在一個(gè)圓圈或者方框之中放置一些主題概念，然后用線條將命題與所涵蓋的內(nèi)容相連接，線上標(biāo)明兩者之間的從屬或者意義關(guān)系?？梢杂珊?jiǎn)單的集合圖形、圖案、文字等，先把要闡述的概念表現(xiàn)出來，在線條指向上標(biāo)明所要闡述的概念之間的關(guān)系，在線條末端填充具體的內(nèi)容指向，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。所使用到的連接可以是單向的，也可以是雙向的，還可是沒有方向的。所連接的一個(gè)概念和另一個(gè)概念之間可以用“代表”、“包含”、“組成”等詞語。但通常情況下還應(yīng)該注意的是，一般最上層的概念應(yīng)該放置最具有概括性的，表示從屬概念的內(nèi)容可以放在下面一層。

二、概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 有利于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程

生物學(xué)的知識(shí)體系中存在很多不同的概念、原理，其中也包含了很多重要的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，雖然也有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，但是多分布在課本中的不同章節(jié)之中。所以在課堂教學(xué)之前教師可以通過設(shè)計(jì)概念圖，找出知識(shí)點(diǎn)的邏輯主線，把不同的章節(jié)串聯(lián)起來。例如在對(duì)高中生物的教學(xué)中，教師對(duì) “細(xì)胞的結(jié)構(gòu) ”這一章的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí) ，就可以借助下面的概念圖：

當(dāng)教師將此概念圖的內(nèi)容呈現(xiàn)在板書上時(shí)，學(xué)生通過觀看就可以一目了然地清楚細(xì)胞所包含的部分，每個(gè)部分之間是怎樣的關(guān)系，每個(gè)部分的成分、功能以及其他細(xì)致的關(guān)系。這樣學(xué)生不但可以快速記憶而且也不會(huì)覺得枯燥，可以使印象更加深刻，甚至還能提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

2. 有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)框架

整個(gè)生物體系中的理論概念和內(nèi)容，它們之間不是各自獨(dú)立分開的，而是相互之間存在一定關(guān)聯(lián)的，繁雜而龐大完整系統(tǒng)。相關(guān)的集合概念之間構(gòu)成了一個(gè)緊密相聯(lián)的“網(wǎng)”，學(xué)生只有通過概念圖掌握了各部分之間的存在的關(guān)系，才能更好地掌握整個(gè)知識(shí)體系的脈絡(luò)，進(jìn)而融會(huì)貫通將知識(shí)學(xué)活。例如圖，通過描畫概念圖就能很快地理解和記憶復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部之間的關(guān)系。

3. 有利于教師因材施教提升教學(xué)效果

每個(gè)學(xué)生之間的思維習(xí)慣、記憶難點(diǎn)存在很大的差異，各人的理解能力也存在差別，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度也就不同，所以在大家參差不齊的水平上，作為統(tǒng)一授課的教師就不能整齊劃一去教，因而制作合適而不同的概念圖就恰好可以彌補(bǔ)這一不足。

4. 有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

概念圖是思維活動(dòng)具體呈現(xiàn)的媒介，它的設(shè)計(jì)并不是隨便幾條線就能完成的，它的好壞取決于設(shè)計(jì)人員自身對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，也可以彰顯設(shè)計(jì)者對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，因此學(xué)生要想應(yīng)用概念圖，就必須在頭腦中先思考好整個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后通過研讀教材將不同的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)概念圖來檢驗(yàn)自己是不是有牢固掌握所學(xué)知識(shí)，真正具備生物素養(yǎng)，思路是否清晰準(zhǔn)確。

三、總結(jié)

正像上文中所分析和論述的那樣，概念圖教學(xué)法的應(yīng)用與概念圖的設(shè)計(jì)，是在對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)深入思考和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)形成的，它是設(shè)計(jì)人員深厚的專業(yè)知識(shí)功底的體現(xiàn)和駕馭，它不但具有實(shí)際的合理性而且也體現(xiàn)著一定的專業(yè)性。概念圖在高中生物教學(xué)中，不但有利于教育者教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，有利于更好的對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)施因材施教的教育策略，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自身更好地理解與記憶，也能更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高自主能力。

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