王霆

摘 ? ?要：德加默認(rèn)為：“提問得好即教得好”。課堂的組成就是教師的提問和學(xué)生的回答。我們所追求的就是科學(xué)性、藝術(shù)性的課堂提問。讓學(xué)生與教師的交流更高效，讓學(xué)生的思維與表達(dá)能力得到發(fā)展，提供教學(xué)反饋信息等，讓數(shù)學(xué)課堂的提問更“精巧”、更“有效”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);設(shè)計(jì)問題;精巧;有效

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

一、課前時(shí)的提問，處理好“教材”與“學(xué)生”的問題

對(duì)于提出探究性問題，就是要求教師全面了解教材，把握教材的條理性、輕重難點(diǎn)，并且融會(huì)貫通，這樣才能讓課堂的研討和學(xué)習(xí)充分，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生的了解做到深入，對(duì)于問題的提出具有針對(duì)性，對(duì)于問題的把握恰當(dāng)，才會(huì)使得提問更加有效。

1.為把握課堂了解學(xué)生而問。 教學(xué)活動(dòng)之前的提問要加深對(duì)學(xué)生的了解。我曾經(jīng)有這樣的一堂課，就是在教學(xué)《估算》的時(shí)候，這時(shí)候一方面要讓學(xué)生入課，還有一個(gè)方面呢，是要加深對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)閯倓値О?，學(xué)生不是非常熟悉，這時(shí)候問學(xué)生對(duì)于估算你們都想了解些什么呀？學(xué)生在那就說了，我特別想知道什么是估算？到底有什么用？然后估算什么要估？什么時(shí)候要算？不同類型的問題被一一拋出來，這時(shí)是關(guān)注學(xué)生把握學(xué)情的好機(jī)會(huì)，那么讓學(xué)生快速很好的入課就有了希望。

2. 將學(xué)生的興致引入課堂而問。結(jié)合著孩子很熟悉的很多事件事物，通過活動(dòng)之前提問就是把學(xué)生的興致引入課堂。例如我在《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》這樣一節(jié)課中，入課的時(shí)候說什么？這時(shí)候我就提問鉛筆盒里面都有什么？這時(shí)候會(huì)有學(xué)生回答到鉛筆盒里頭有鋼筆、彩筆、鉛筆，還有有橡皮、尺子，這時(shí)候尺子的回答就引入了今天的課堂，尺子其實(shí)不就是學(xué)習(xí)圖形的一個(gè)很好的工具嗎？在剛剛?cè)胝n的時(shí)候，鉛筆盒里頭都有什么？很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生很熟悉的問題，就引入的了這堂課。并且讓學(xué)生很清楚的意識(shí)到，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，在注意畫圖的規(guī)范性，可謂一舉兩得。

二、教學(xué)中的提問，處理好“趣”與“精”和“質(zhì)”與“量”的關(guān)系

設(shè)計(jì)提出有趣的問題、便能快速的抓住學(xué)生的吸引力，讓其在思索答案時(shí)快速而開心。巧妙精細(xì)的設(shè)計(jì)問題，為了讓學(xué)生在回答時(shí)，有很大的空間去思考，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是極其有益的，從而把更多的興趣投入到新課的學(xué)習(xí)中來。

課堂上的提問的質(zhì)量與數(shù)量的多少無關(guān)，與精彩繁華的表面。質(zhì)量是教學(xué)中最重要的，那么針對(duì)性的問題的提出，同樣是為了讓學(xué)生主動(dòng)積極的思考所學(xué)內(nèi)容，而不是勉勉強(qiáng)強(qiáng)的完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。在這里，有一節(jié)課上的一道例題是這樣的：圖書館把720本文學(xué)書分別放在1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)三個(gè)書架上，1號(hào)書架的書的1/4等于2號(hào)書架的1/5，等于3號(hào)書架的1/6，求3號(hào)書架上放多少本書？這讓大部分的學(xué)生犯了難，那么這時(shí)候的點(diǎn)撥，我用了巧問的手段：“這三個(gè)書架中每個(gè)的書各有多少本？”這樣的點(diǎn)撥讓學(xué)生找到了思考方向，開始進(jìn)入了解決問題的狀態(tài)。就在他們有所思路的時(shí)候，我趁熱打鐵引出這樣的一個(gè)問題：“每一個(gè)書架的本數(shù)是什么樣的關(guān)系，相等嗎？為什么？那么他們一共有多少本呢？”頃刻間學(xué)生突然有了思路：三個(gè)書架一共有15份，也就是720本的6/15。到這里難題就被輕而易舉的攻破了。對(duì)于這一注重質(zhì)量，指向性明確的問題的提出，抓住并剖析了關(guān)鍵性的知識(shí)，突破了學(xué)生思維的障礙，疑難的徹底解決，更好更大的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展了思維。

三、教學(xué)尾聲時(shí)的提問，處理好“深淺”的關(guān)系

課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)是由“表”及“里”，從簡(jiǎn)到難，把學(xué)生的思維帶到一個(gè)新的深處。提問也一樣，從簡(jiǎn)單的問題提起，直至內(nèi)容的核心。就如上文所提及到《估算》一課，教學(xué)開始前的提問，了解了學(xué)生情況，激發(fā)了學(xué)生興趣，那么在教學(xué)尾聲時(shí)，我以這樣的問題什么是估算？到底有什么用？然后估算什么要估？什么時(shí)候要算？再反問于學(xué)生。此時(shí)由開始的未知想象，到高要求回答本節(jié)課的重點(diǎn)本質(zhì)問題，同樣的問題，但是很明顯是一個(gè)由深到淺的跨越。

四、貫穿于教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的提問

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！?對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，智力的發(fā)展，把自身的需求情感等等一切融入到數(shù)學(xué)課堂中來，是我們數(shù)學(xué)課堂所要求的。相互交往的師生以及同伴，不僅僅在認(rèn)知情感方面的發(fā)展有所需要，更加包含小組探究合作能力、交往意識(shí)與能力等多方面的需要。數(shù)學(xué)課上的問與答仔細(xì)想來，就是師生和學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體交流，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生永遠(yuǎn)輕松愉快，而后進(jìn)生都是得到“再仔細(xì)審題，理清關(guān)系，好好想想！”等，這樣就讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，不愿意積極的參與課堂，消極的對(duì)待問題，成了課堂的旁觀者。對(duì)于這樣的一切，不是他們笨，也不是他們懶惰不思考，而是他們?nèi)鄙贂r(shí)間去思考和判斷，缺少空間去發(fā)揮，使得課堂中的問與答變成了形式。為此無論是教師的問，還是學(xué)生的答，都需要用心，讓更多的學(xué)生的參與課堂。

在《千克的認(rèn)識(shí)》中，我曾經(jīng)問學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)千克，目的只有一個(gè)就是想告訴他們學(xué)習(xí)的知識(shí)來源于生活，高于生活，更重要的是用于生活。如果說數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是一門科學(xué)，那么課堂上的提問就是一門學(xué)科藝術(shù)。變化莫測(cè)的教學(xué)課堂環(huán)境，使這門學(xué)科藝術(shù)就具有了靈活性和獨(dú)特性。靈活的應(yīng)用課堂時(shí)間進(jìn)行合適的提問，提高課堂效率，使之發(fā)揮出最大的動(dòng)能！培養(yǎng)會(huì)思考、能創(chuàng)造的人，是我們的不懈追求！