李建吉

摘 ? ?要：“情感態(tài)度與價值觀”作為新課程的教學目標之一，在實際教學的落實過程中存在很多問題，比如，在目標的理解、設計、評價上都存在著偏差或者疏忽。本文針對中學化學教學中“情感態(tài)度與價值觀”目標落實問題進行分析，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：中學化學;情感態(tài)度與價值觀;目標落實

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

新課程提倡教學與情感的結(jié)合，但是“情感態(tài)度與價值觀”目標在實際教學落實中存在著一定的阻力，情感是一種比較抽象的事物，無法通過實際的標準去量化，所以在教學的過程中容易被忽視，筆者根據(jù)對化學課程的觀摩和親身的課堂體驗總結(jié)出了目標落實中的主要問題，同時也根據(jù)自己的經(jīng)驗對中學化學教學中“情感態(tài)度與價值觀”目標的落實提出建議。

一、“情感態(tài)度與價值觀”在實際課程落實中存在的問題

（一）“情感態(tài)度與價值觀”理解出現(xiàn)偏差

“情感態(tài)度與價值觀”是新課程針對新時期提出教學目標，這在教學史上是一個突破，所以教師對教學目標的理解容易出現(xiàn)偏差?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”從表面上看與應試教育下的教學目標沒有聯(lián)系，而且在教學的實施過程中無法量化，導致教師對“情感態(tài)度與價值觀”教學目標無法重視[1]。同時“情感態(tài)度與價值觀”從學科上分析屬于哲學問題，化學教師在教學過程中容易把目標意義放大，使目標在實施過程中出現(xiàn)偏差。

（二）“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計上不合理

新課程對“情感態(tài)度與價值觀”目標的規(guī)定過于籠統(tǒng)，教師無法根據(jù)新課程的目標大綱進行課堂設計，所以在中學化學教學中很多教師都是照搬其他學科的經(jīng)驗，使課堂的設計缺乏針對性。教師在教學過程中由于對目標的理解不透徹，對課堂設計盲目，更多的是為了走過程，裝樣子。導致“情感態(tài)度與價值觀”在教學中得不到有效的實施。

（三）“情感態(tài)度與價值觀”落實不徹底

高考是我國選拔人才的唯一途徑，而且經(jīng)過幾十年的驗證，高考是最公平、最有效的人才選拔辦法。所以應試教育是不得不實施的一項基本教育方法，而且教師的評選、進級都有明確的教學任務規(guī)定，所以教師在授課的過程中對硬性的教學指標關(guān)注過多，當教學任務與“情感態(tài)度與價值觀”在時間上發(fā)生沖突時，教師會毫不猶豫的放棄“情感態(tài)度與價值觀”目標，這導致“情感態(tài)度與價值觀”目標落實不徹底。

（四）“情感態(tài)度與價值觀”評價無法量化

“情感態(tài)度與價值觀”在教學過程中是否有效，落實是否徹底，都無法通過具體的指標或數(shù)字進行衡量，這使教師在教學過程中對“情感態(tài)度與價值觀”目標不重視[2]。而且“情感態(tài)度與價值觀”無法通過學生的成績表現(xiàn)出來，所以無法通過對教師或者學生的考核來評定目標的效果。這種情況容易使“情感態(tài)度與價值觀”教學目標執(zhí)行不徹底，最后徹底被“遺棄”。

二、“情感態(tài)度與價值觀”在課程落實建議

（一）深化“情感態(tài)度與價值觀”的理解

“情感態(tài)度與價值觀”是新課程中提出的一項全新的教學目標，所以教師在理解和執(zhí)行上都會存在一定的阻力，但是教學目標是教學的方向，教師作為教學的引導者必須引領學生沿著教學的正確方向前行，這就要求教師要對教學的目標進行透徹的理解。首先，在教學目標實施前，教師需要經(jīng)過一個培訓過程，對教學目標深入的理解，并且找到合理方式將教學目標切入到課堂教學中。然后，在教學實踐中教師要隨時觀察教學目標的執(zhí)行效果，如果出現(xiàn)偏差要及時的提出來，由整個教學小組進行討論，得到合理的解決方案，直到教學目標能夠順利落實。最后，教師要及時總結(jié)教學經(jīng)驗，為以后的教學留下寶貴的參考資料。

（二）根據(jù)“情感態(tài)度與價值觀”合理設計課堂內(nèi)容

教師在授課前先對“情感態(tài)度與價值觀”教學目標進行分析，找出目標真正的意義所在，根據(jù)目標的中心思想聯(lián)系課程內(nèi)容進行合理的設計。比如，在學習磷的性質(zhì)時，教師可以給學生講一下有關(guān)“鬼火”的形成原因。很多人發(fā)現(xiàn)晚上在墓地附近能看見藍色的火光，從而產(chǎn)生迷信思想，而“鬼火”的真正成因是人體骨骼含有較多的磷化鈣，人體腐敗產(chǎn)生一系列化學反應產(chǎn)生磷化氫氣體，磷化氫氣體燃點較低，當天氣溫度高的時候就容易出現(xiàn)自燃現(xiàn)象，產(chǎn)生藍色的火焰，也就是傳說中的“鬼火”。通過對“鬼火”成因的講解，不僅能使學生掌握磷化物的性質(zhì)，還能破除迷信思想，建立科學的價值觀。

（三）徹底落實“情感態(tài)度與價值觀”教學目標

在應試教育的大背景下，教師過度的注重課本知識的灌輸，從而使“情感態(tài)度與價值觀”目標的落實出現(xiàn)困難，這對學生學習態(tài)度和人生觀的形成都造成了極大的影響。所以教師要端正教學態(tài)度，認識目標的重要性，在教學中全面的落實教學目標。

（四）制定合理的“情感態(tài)度與價值觀”評價方法

“情感態(tài)度與價值觀”教學目標是不可量化的，但是為了使教學目標更好的實施，學校必須找出合理的評價方法，比如，可以要求學生定期對教師做出評價，教師互評，家長評價等方式，將無法量化的目標通過情感感受來給出評價，進而督促目標的實施。

結(jié)語

綜上所述，“情感態(tài)度與價值觀”教學目標在初中化學教學中還存在一些問題，但是不能因為有困難就停止對教學目標的實施，教師一定要端正教學態(tài)度，認真分析教學目標，從而更好的落實教學目標。

[參考文獻]

[1] 于得娟.淺談初中化學情感態(tài)度與價值觀的教學[J].新課程研究（基礎教育），2011（3）：16-17.

[2] 魏元濤.淺談情感態(tài)度與價值觀在化學教學中的實施[J].中國校外教育（基教版），2013（3）：116.

[3] 孫曉明.科學滲透情感態(tài)度與價值觀目標[J].化學教育，2012，33（8）：15-16.