楊曉光

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探索精神，豐富了學(xué)生的課余生活。在物理教學(xué)中教師應(yīng)特別注意充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在積累知識(shí)的過(guò)程中充分感受物理為他們帶來(lái)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn) 作用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0177-02

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠死記硬背、片面地理解課本知識(shí)，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法獲取對(duì)知識(shí)更直觀、更全面的認(rèn)識(shí)和理解，那是根本不能真正把物理學(xué)好的。另外，素質(zhì)教育的目標(biāo)方針也要求我們要克服以往應(yīng)試教育中出現(xiàn)的“高分低能”的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力及動(dòng)手操作探究的能力。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有得于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和實(shí)踐操作技能，同時(shí)豐富了學(xué)生的課余生活，讓他們反復(fù)品味到深刻的物理原理，有效的提高了課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生天生好動(dòng)，凡事希望探索，對(duì)實(shí)驗(yàn)有操作的欲望。教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以滿足學(xué)生這一方面的需要。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的操作者，實(shí)驗(yàn)的成功可以讓學(xué)生充分體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理、探索科技的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教學(xué)中不僅要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)；教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分考慮實(shí)驗(yàn)的新穎性，盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的興趣和求知欲。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

演示實(shí)驗(yàn)是由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)中最直觀的方法，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式。能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造活生生的物理情景。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，“紙片托水”實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而接受大氣壓強(qiáng)的知識(shí)。實(shí)踐告訴我們，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種悟性源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。一些學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，往往不是智力因素低，而是缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此作為物理教師，先要在課堂上為學(xué)生展示豐富多彩的物理現(xiàn)象。其次教師不僅要做好教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以搬到講臺(tái)上進(jìn)行演示。演示的形式不僅僅是“教師演，學(xué)生看”，也可以“教師導(dǎo)，學(xué)生演”——即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力

觀察、測(cè)量?jī)H僅得到現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，它必須經(jīng)過(guò)分析、綜合，即把一個(gè)整體分解成各個(gè)組成部分，并指出各部分的有關(guān)層次和相互關(guān)系；或把一些有關(guān)的部分、要素按一定的要求組合成一個(gè)新的整體。在分析、綜合基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)象歸納出特征，再抽象、概括出適用范圍更廣的結(jié)論，是物理實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，我們正是通過(guò)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力的。如歐姆定律的建立過(guò)程，是先根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出：①電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比；②電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比；然后再概括出歐姆定律。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情

以往的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示學(xué)生看，教師邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析是常用的一種物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。但是很多實(shí)驗(yàn)由于不是學(xué)生親手操作，學(xué)生很難看得清楚，容易失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，思維方式的培養(yǎng)受到影響，限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如果學(xué)生可以做的演示實(shí)驗(yàn)完全讓給學(xué)生來(lái)做，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率。為使演示試驗(yàn)獲得更好的效果，課前準(zhǔn)備是必不可少的。我的具體做法是：把教材中的演示實(shí)驗(yàn)提前布置給學(xué)生，同時(shí)把提前印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)給學(xué)生，每次上課前教師要做好充分的指導(dǎo)工作，保證學(xué)生順利的完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如：演示“液體壓強(qiáng)特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示，演示完以后師生討論并總結(jié)出液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)的規(guī)律。接著提出問(wèn)題：液體樣強(qiáng)的大小與那些因素有關(guān)呢？根據(jù)前面的演示現(xiàn)象讓學(xué)生猜想，根據(jù)學(xué)生的討論情況適時(shí)提出如何研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上變量問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生理解研究方法以后利用壓強(qiáng)計(jì)來(lái)演示驗(yàn)證自己的猜想，一定要讓盡可能多的學(xué)生參與演示。教師在場(chǎng)隨時(shí)指導(dǎo)。如在保持液體密度、深度不變下，改變方向，觀察U形管中液柱的高度差；保持液體密度不變，改變橡皮膜深度，再觀察U形管中液柱的高度差；保持深度不變，換不同液體，再觀察U形管中液柱的高度差；在激發(fā)學(xué)生探索熱情的過(guò)程中，使學(xué)生在操作中思考，在思考中探索，學(xué)生的思維潛質(zhì)得到最大限度的挖掘。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己動(dòng)手，掌握技能的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中靈活地講解，引導(dǎo)學(xué)生的思維，抓住這個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，能不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在研究二力平衡的條件時(shí)根據(jù)教學(xué)要求，首先提出問(wèn)題：⑴學(xué)生要選擇這些儀器？⑵為了使木塊運(yùn)動(dòng)或靜止還需什么器材？⑶器材如何使用等。問(wèn)題的提出，以便使學(xué)生進(jìn)行想象思考，首先在腦海中形成疑問(wèn)，然后逐個(gè)解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，接著做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)改變兩盤的砝碼時(shí)，木塊會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的思維也在想象的動(dòng)態(tài)中。這時(shí)再提出問(wèn)題：⑴當(dāng)物體平衡時(shí)，把木塊扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，木塊的情況如何？⑵聯(lián)系到日常生活中的拔河比賽，想想為什么學(xué)生會(huì)有輸贏？通過(guò)這種以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們的主動(dòng)作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分地沉入到想象討論中，既發(fā)展了學(xué)生的想象力，也不知不覺地形成了了解和解答問(wèn)題的思路。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的確起著巨大的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析、概括能力、想象力等多種能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的必然所在，在教學(xué)中突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。