□ 江麗萍

逆水行舟 否定中積極成長
——淺談小學(xué)體育課堂教學(xué)中否定性評價的價值與運用

□ 江麗萍

摘 要：通過在教育教學(xué)中整理的一些否定性評價方法，將肯定和否定性評價相結(jié)合，發(fā)揮出最大的教育效果。在作否定性評價時，應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，運用評價語言的尺度、有趣幽默的語言以及肯定性與否定性評價相結(jié)合等方法。而在否定性評價后，應(yīng)給予學(xué)生再次嘗試的機會，尋找閃光點，淡化錯誤面，引導(dǎo)學(xué)生開展“自我評價”等方法，有利于學(xué)生受挫能力的提升，并有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；否定性評價；價值；運用

一、激勵性評價的過度所帶來的負面影響

如今的課堂教學(xué)常常以教師要尊重學(xué)生，贊揚學(xué)生，要充分運用充滿激勵性的語言為模式。從一方面來看，不可否認，這些教學(xué)方式方法在提高學(xué)生的自信心和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著顯著的作用。但從另一方面來講，當贊揚成為一種習(xí)慣性語言、當鼓掌成為表演后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會漸漸消退，學(xué)習(xí)動力也會隨之逐漸減弱。特別是對于練習(xí)體育的學(xué)生，倘若一味表揚，不但不利于他們體育成績的提高，還會讓他們陷于一種盲目自大的狀態(tài)；而對于一些已經(jīng)意識到自己所犯錯誤的學(xué)生來說，他們甚至?xí)X得老師上課不負責(zé)，連學(xué)生所做的對與錯都沒有分辨或指正出來。所以，筆者覺得：在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，肯定性評價絕對不是教育方法的惟一，而否定性評價在體育課堂教學(xué)中也應(yīng)充分被重視，并發(fā)揮其積極作用。

二、否定性評價在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的價值

（一）否定性評價有利于幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)結(jié)果的價值

布魯納說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”世上每一個事物都存在有兩面性。作為體育教師不能只看到學(xué)生回答錯誤或動作掌握不到位的一面，而是應(yīng)該同時從另一個角度去挖掘和肯定該結(jié)果所產(chǎn)生的提示和借鑒價值。

如在二年級原地側(cè)向投擲輕物的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在練習(xí)此動作時肩上屈肘動作不到位，或是基本沒有做出來，此時教師便可以順著學(xué)生的錯誤動作進行教學(xué)，模仿學(xué)生的錯誤動作與展示正確的技術(shù)動作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)動作錯誤在哪，從而促使有該錯誤的同學(xué)及時糾正，并同時提醒沒有此錯誤的同學(xué)注意該技術(shù)要點。

因此在錯誤產(chǎn)生的時候，教師可以利用這一錯誤現(xiàn)象，運用否定性評價，引導(dǎo)全班進行集體糾錯教學(xué)，防止其他同學(xué)再犯這個錯誤，幫助有錯誤的同學(xué)及時糾正。

（二）否定性評價有利于幫助學(xué)生增強心理承受的能力

近些年來，新聞媒體經(jīng)常報道一些學(xué)生由于無法承受各類挫折打擊，憤而離家出走或做出一些傻事，甚至自殺等現(xiàn)象，無非都是因為小事。如受到父母和老師的責(zé)罵，得不到他人的認同，或自認為在同學(xué)面前丟面子等等。這類小事致使部分學(xué)生內(nèi)心無法忍受，從而釀成苦果甚至于大禍，究其原因是學(xué)生的心理承受能力不夠。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師在堅持肯定性評價教學(xué)的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價。使其具有一定的心理承受力。表揚、贊同、賞識等正面激勵性、鼓勵性教育能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，并能感受到成功的喜悅。但是過度的表揚、贊同、賞識會使學(xué)生的心理失去平衡，養(yǎng)成驕傲自滿、獨斷獨行、心胸狹隘、不負責(zé)任的不良品質(zhì)。此時倘若采用嚴厲的否定性評價，學(xué)生的心理肯定難以承受，缺少耐挫力。

因此教師應(yīng)讓學(xué)生認識到：在學(xué)習(xí)中，評價不管是肯定的，還是否定的，只要是正確的，就要勇于接受。讓學(xué)生正視自己的錯誤，并看到自己的不足，從而矯正自己的行為，增強自己的心理承受能力。

（三）否定性評價有利于幫助學(xué)生對錯誤技術(shù)動作的糾正

筆者在進行一年級立定跳遠教學(xué)時，讓跳得較好的學(xué)生出來做示范動作。但是一年級學(xué)生畢竟還是太小，示范動作較大部分學(xué)生來說做得還是不錯的，可是還是做得不夠到位和準確。如：起跳時有小跳，落地時雙腳未同時落地等。而示范的學(xué)生卻認為能上來給全班同學(xué)做示范，代表自身已經(jīng)跳得很遠了，這就是正確的動作，殊不知如果能進一步改正動作就能跳的更遠。并且示范學(xué)生的這種錯誤動作很容易影響到其他學(xué)生身上。所以如果不及時的加以糾正，長此以往學(xué)生的立定跳遠動作定型后就很難再改正過來了。

根據(jù)學(xué)生的心理特征可以得知：學(xué)生都希望得到教師的肯定和表揚。因此，課堂教學(xué)中老師讓個別學(xué)生出來做示范動作或提出問題時，學(xué)生都會積極舉手，踴躍參與，究其原因是總想在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己。但一般來說，學(xué)生回答問題和所做的動作不可能都是正確無誤、完美無瑕的，他們在學(xué)習(xí)體育時難免會出現(xiàn)差錯，此時不及時指出糾正的話，他們會自我感覺良好，甚至沾沾自喜，給技術(shù)動作的正確學(xué)習(xí)造成影響。這時，老師對此必須作出明確的否定性評價（這兒要擺好肯定與否定的關(guān)系），讓學(xué)生意識到自己認知、語言上的瑕疵，并予以糾正、完善。所以對學(xué)生錯誤動作進行否定性評價不但有利于學(xué)生對正確的技術(shù)動作的掌握，而其能更有利于學(xué)生對技術(shù)動作形成一個正確的認知概念。

三、否定性評價在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用

否定性評價的合理運用最為重要，且其運用的方法也較多。在否定性評價的實踐運用中，要很好地用好這些方法，也需要掌握評價的時機。

（一）否定性評價的內(nèi)容

否定性評價的內(nèi)容可通過動作、語言、教師的表情、道具的運用來體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的表現(xiàn)，可以運用搖頭，擺手，用手擺出“X”的手型來提示學(xué)生技術(shù)動作是否準確到位。小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師還可利用“還差一點”，“再加加油”，“再好好想想”，“真的是這樣嗎？”等語言，利用笑臉哭臉，X字等圖片，紅白旗，利用驚訝、惋惜等表情，來鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，糾錯提高。

（二）否定性評價的運用

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中實施否定性評價的原則，就是在做否定性評價時不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，如何讓學(xué)生在失敗后既得到糾錯的提示又不影響上課練習(xí)的情緒，才是否定性評價最為重要的。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用否定性評價時，要注意否定性評價語言的尺度。比如在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生由于身體素質(zhì)的差異或是動作技術(shù)掌握不到位，而造成前滾翻動作完成不了，那么教師在做否定性評價時要注意尺度，不能說：“這么簡單的動作，你都做不好？”，“你怎么回事，上課有沒有在聽？”此言一出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被打消，甚至?xí)岩勺约悍穸ㄗ约?。因此，教師在運用否定性評價時，可以從學(xué)生角度出發(fā)，降低個別學(xué)生的練習(xí)標準。教師要清楚地認識到不是每一個學(xué)生都能做到完整到位的。所以，在對這類學(xué)生進行否定性評價時，教師可以說：“這個動作對于你來說有點難，沒關(guān)系，只要多多練習(xí)，就能做得更好了！”

在運用否定性評價過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來進行否定性評價。小學(xué)生心理發(fā)展過程中具有非常強烈的好勝心，而強烈的好勝心又會演化成強烈的自尊心和自信心。學(xué)生往往會在某次失敗后，內(nèi)心感到自尊心和自信心受挫，而同時也會十分渴望能再有一次嘗試的機會。此時，教師應(yīng)抓住這個時機，合理運用否定性評價，并給學(xué)生再一次嘗試的機會，既能維護好學(xué)生的自尊心和自信心，又能很好地指出學(xué)生的錯誤并幫助其糾錯提高。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，可將肯定性評價和否定性評價結(jié)合起來。一方面可以對學(xué)生的努力與付出加以肯定，另一方面對學(xué)生較差的表現(xiàn)作出適當?shù)姆穸?。這樣，教師的肯定可以平衡學(xué)生心理，淡化否定方面所產(chǎn)生的負效應(yīng)。如何才能更好地結(jié)合肯定性評價和否定性評價？教師可以在課堂教學(xué)中運用有趣、幽默的動作或語言來融洽課堂氣氛。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，消除練習(xí)受挫后的尷尬和難堪心理，平穩(wěn)的接受否定性評價。將肯定性評價和否定性評價結(jié)合起來，不僅能讓學(xué)生覺得我所錯的還不是那么厲害，而其他學(xué)生反而能在笑聲中理解犯錯的這位同學(xué)，讓犯錯學(xué)生化尷尬為力量，更努力學(xué)好技術(shù)動作。

四、小結(jié)

（一）否定性評價過程中應(yīng)注重學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)盡量避免武斷、盲目、嚴厲性或挫傷學(xué)生積極性的話語及行為對學(xué)生所造成的不良影響。教師在批評和指出學(xué)生錯誤時，語言應(yīng)從實際出發(fā)，重在鼓勵，講究說話藝術(shù)，注重語言尺度。

（二）否定性評價過程中要以幫助學(xué)生認識錯誤、改正錯誤為宗旨，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個體差異，采用分層次教學(xué)，將肯定性評價和否定性評價相結(jié)合，以愛學(xué)生、維護學(xué)生心理健康為基礎(chǔ)，促使學(xué)生吸取教訓(xùn)以更好地健康成長。

（三）否定性評價后教師要牢牢抓住這一時機，因為此時的再訓(xùn)練效果是最佳的。合理運用否定性評價，并給學(xué)生再一次嘗試的機會，既能維護好學(xué)生的自尊心和自信心，又能很好地指出學(xué)生的錯誤并幫助其糾錯提高。

（四）否定性評價過程中教師要注重自身的情緒控制，以平和、委婉的語氣來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己糾錯。這樣不僅不會打擊學(xué)生的自尊心、自信心以及學(xué)習(xí)的積極性，還可以促使學(xué)生在否定中積極成長。人難免會犯錯誤，會有被別人否定的時候，只有勇敢地面對錯誤，探討、思考錯誤的成因，才能防止一錯再錯，才將獲得他人真正的賞識。

任何一種教育方法和方式都不可能成為包治百病的靈丹妙藥。而否定性評價就如“良藥苦口利于病”，讓學(xué)生在否定中積極成長。然而，武斷、盲目的否定性評價可能會導(dǎo)致對學(xué)生的不良影響，因此將肯定性評價和否定性評價結(jié)合起來甚為重要。

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（浙江省龍游縣實驗小學(xué)324400）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.003

文獻標識碼：A

中圖分類號：G807.2