程玉

學習小學數學的方法和形式具有多樣性，但筆者認為，小組合作學習在小學數學教學中是最有效的學習方式之一。學生在小組合作學習中可以優(yōu)劣互補，塑造良好的人際關系，培養(yǎng)學生健康全面的發(fā)展。教學中，真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，絕非易事。筆者認為以下幾點值得關注。

根據學情，合理分組

小組合作學習有效性的前提是根據本班學生情況合理、正確地進行分組，使之在教學中能有效、快捷達到教學目標。為此，筆者對班上的每位學生進行了詳細的了解，根據學生的學習、生活、性格等因素進行合理分組。在分組的過程中，筆者主要依據以下分組標準。

小組平均分配 根據學生學習的差異，將班上的同學按學習成績進行評估，根據好差搭配原則來分組，把學習優(yōu)等生和學困生平均分配。這樣，每個學習小組都站在同一起跑線上，大家都希望在以后的學習中，本小組有較好的表現(xiàn)。

性格互補 筆者根據學生的性格特點、愛好差異等分配小組，以實現(xiàn)互補。比如班里的李同學性格活潑，總愛想出一些好點子，筆者將他與姚同學分在同一組里，姚同學性格穩(wěn)重、學習刻苦，這樣李同學在小組里沒有共同的玩伴，學習也認真了。

自愿原則 在堅持以上兩項原則的基礎上，充分考慮學生的自愿原則，盡可能尊重他們的想法，讓他們在以后的學習過程中更好地配合和合作。班上的鄭同學數學基礎差、學習吃力，筆者起初將她分在數學課代表段同學組里；但由于鄭同學平時和王同學關系較好，而王同學數學成績也比較突出，并且樂意幫助鄭同學，于是筆者根據她們的要求，在小組分配中考慮了這個因素。事實證明，這樣達到了比較好的效果。

建立小組評比制度

為了促進學生自主學習，更好地發(fā)揮小組合作學習的作用，筆者制訂了以下三個評比內容。

“學習之星”評比 在每堂課中，筆者都有意識地安排一些提問和黑板演習。每位叫到的同學代表本小組，每回答正確一次，或做對一次演板題目，筆者就給此小組畫上一個笑臉，否則畫上一個哭臉。一個星期進行一次統(tǒng)計、評比，看哪個小組得到的笑臉多，就是本星期的“學習之星”小組。

“作業(yè)之星”評比 筆者認為，課堂作業(yè)是為了讓學生對本節(jié)數學課知識進行鞏固練習，以達到形成技能的目的。于是，筆者要求每位同學在做作業(yè)的過程中，先是每個人單獨完成作業(yè)，做完后在小組長的組織下，以小組為單位進行檢查。發(fā)現(xiàn)有錯題的，小組中解決不了的，可以向其他小組求援或是請教老師，總之是要徹底弄懂每道題目，并進行訂正。筆者根據作業(yè)的質量進行打分，如作業(yè)不能達到優(yōu)的，按每人次給該小組記上一個哭臉。在一個時段后評比出“作業(yè)之星”小組。

“進步之星”評比 筆者根據學期第一次的測試，確定該小組的成績基數。具體做法是：按該次測試成績算出全班的均分，將各小組的均分與全班均分作比較，以此次比較值作為該小組的均分基數；下一次的測試看該小組在基數上是有所提高還是有所退步，據此評出學習“進步之星”小組。

通過評比，小組里學習成績好的同學會主動地幫助學習上有困難的同學；成績差的同學感到因為自己影響了本組成績，有了壓力，何況每天都有同學的督促和幫助，學習積極性有了很大的提高。評比制度的健全，讓每個同學都心中有目標，全班都朝著這個方向去努力，整體學習成績有了較大的提高。

小組合作相互關系的處理

獨立和合作學習的關系 在課堂上，筆者每提出一個問題，首先要求每個學生獨立思考，有了自己的見解后再組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成組內統(tǒng)一意見后，再到全班進行交流，最后形成班里統(tǒng)一意見，使學生形成正確認識。筆者在教學分數的基本意義時，先讓學生獨立思考：分子，分母同時乘以或除以一個相同的數，分數的大小有什么變化，并提示學生可以用畫圖或從分數與除法的關系等角度去思考。學生各自有了自己的結論后，筆者再讓他們在組內交流各自的結論，互相訂正、補充，形成統(tǒng)一意見。

學習形式和目標的關系 任何教學組織形式都是為教學目標服務的，一切學習形式都是為了學生個性健康全面發(fā)展。開展小組學習不能讓優(yōu)秀學生一人代替，而應小組合作的形式共思考、共探討，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。為了減少小組成員對成績好的學生的依賴，在提問發(fā)言時，筆者盡量讓小組里的每個成員獨立發(fā)言，不允許小組里的其他成員進行補充或提示，再根據發(fā)言來作為該小組成果評比的標準。這樣一來，全體同學都積極學習，不敢過分依賴別人。

老師和學生的關系 在小組合作學習中，要正確處理好老師與學生的關系。比如：筆者在教學梯形面積的計算時，先讓學生以小組為單位對梯形面積的計算方法進行多方面的嘗試，鼓勵學生從不同角度，采取不同的方法。筆者只是不斷巡視各小組的學習情況，對其中出現(xiàn)的問題進行疏導、訂正。待各小組有了統(tǒng)一的見解后，筆者再讓他們到全班交流，形成共識。整節(jié)課中，筆者把大量的時間留給學生，使他們自主探索，領悟到知識的形成過程。

小組合作學習有很多優(yōu)勢，但在小學數學教學中并不是萬能的，它需要教師不斷積累經驗，不斷探究。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進賢小學）