劉妮妮

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。一直以來(lái)，教師遵循傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，卻忽略了學(xué)生自主能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生不放心，這樣不僅教師要承擔(dān)繁重的閱讀指導(dǎo)壓力，而且學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)新思維受到限制。近年來(lái)，筆者改變了講課方式，試著放手，從閱讀開(kāi)始，把學(xué)生放在主體的位置上，引導(dǎo)學(xué)生自己汲取知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣，課堂效率有提升。筆者有以下幾點(diǎn)做法。

拋磚引玉，激發(fā)興趣

興趣可以激發(fā)人內(nèi)在的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

為學(xué)生選擇適合的讀物 適合的，才是最好的。在讀物泛濫的今天，教師要為學(xué)生推薦內(nèi)容貼合生活的讀物，這樣才能引他們“入勝”。比如：在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，筆者就給學(xué)生講三國(guó)的故事，學(xué)生們非常感興趣。筆者告訴他們《三國(guó)演義》這本書(shū)里，有更精彩的內(nèi)容，學(xué)生便紛紛爭(zhēng)相閱讀。筆者還專門(mén)開(kāi)了個(gè)“小小讀書(shū)會(huì)”，暢所欲言各自讀到的故事，還學(xué)習(xí)分析里面的人物性格。

誘發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)閱讀興趣 小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的孩子，以形象思維為主，豐滿生動(dòng)的畫(huà)面尤其吸引他們，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者會(huì)通過(guò)圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)閱讀興趣。比如：在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察插圖，并說(shuō)出夾竹桃的特征，為什么一株樹(shù)上會(huì)開(kāi)出不同顏色的花？接著，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，筆者又讓學(xué)生們討論，然后再讀課文。學(xué)生在討論的過(guò)程中與同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛。這樣的質(zhì)疑，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

培養(yǎng)習(xí)慣，樂(lè)于閱讀

除了閱讀興趣之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同樣重要。好的習(xí)慣，可以起到事半功倍的作用。

自覺(jué)閱讀 要讓學(xué)生將閱讀也納入每天的必備活動(dòng)中。跟學(xué)生“約定”，每天中午午飯后，抽出20分鐘時(shí)間用來(lái)閱讀，睡前20分鐘閱讀，閱讀的內(nèi)容可以自行選擇。這樣堅(jiān)持一周，老師用海報(bào)的形式在班級(jí)里公示能做到的學(xué)生；幾周下來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)加入進(jìn)來(lái)，也有越來(lái)越多的家長(zhǎng)支持并監(jiān)督。

邊讀邊記 為了在閱讀的同時(shí)，能讓學(xué)生積累好詞好句，筆者讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，巴掌大小，可以隨時(shí)放在口袋里的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中有喜歡的詞句或優(yōu)美的段落，要適時(shí)地摘錄下來(lái)，與同學(xué)分享。每周筆者都要組織一次課外閱讀分享活動(dòng)，時(shí)間為40分鐘，同學(xué)們會(huì)在這個(gè)時(shí)候分享自己捕捉到的“優(yōu)美詞句”，語(yǔ)文功底較好的同學(xué)還會(huì)寫(xiě)些讀后感，收獲很大。

邊讀邊思 書(shū)籍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是未經(jīng)加工過(guò)的原材料，除了要引導(dǎo)學(xué)生大量獲取書(shū)本知識(shí)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生如何將獲取的知識(shí)內(nèi)化吸收。

合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)閱讀

教師要巧用評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀。李長(zhǎng)娟老師在《有效教學(xué)與師德修養(yǎng)》中寫(xiě)到：“評(píng)價(jià)要發(fā)自內(nèi)心，以情動(dòng)人。”為什么課堂上經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你真棒”“你說(shuō)得真好”“你真聰明”“你是個(gè)好孩子”等，不能收到極好的效果？老師總是不厭其煩地重復(fù)著相同的話語(yǔ)，學(xué)生從中了解到的只是一個(gè)終結(jié)性的結(jié)果，究竟好在哪兒？棒在何處？聰明在什么地方？學(xué)生無(wú)從知道，這種空洞、模糊的評(píng)價(jià)，除了給學(xué)生不真實(shí)的感覺(jué)之外，根本達(dá)不到評(píng)價(jià)的真正目的。

著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子，上課的時(shí)候隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。這100頂高帽子就是指老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。大凡名師，他們都有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式。讓我們追尋名師課堂，看看他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)吧！

于永正老師喜歡把芝麻說(shuō)成西瓜，比如：“這個(gè)問(wèn)題很難，你居然能思考出來(lái)，了不起”；“這段課文不容易讀，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡(jiǎn)單”。他還常常反話正說(shuō)，如：“剛才我說(shuō)過(guò)，萬(wàn)一第四遍沒(méi)讀好，還有第五遍，第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗(yàn)?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

竇桂梅老師在課堂上每次表?yè)P(yáng)學(xué)生，就停留在學(xué)生面前，用欣賞的目光注視著學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)激勵(lì)著學(xué)生。與學(xué)生面對(duì)面，目光專注，這是心靈的碰撞，學(xué)生能夠真切地感受到老師對(duì)他的贊揚(yáng)。她在課堂上總是不經(jīng)意地握握學(xué)生的手，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩——一句句發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)，在最短的時(shí)間，拉近與學(xué)生的心理距離，和學(xué)生融成一體。

孫雙金老師對(duì)問(wèn)題回答得好的學(xué)生說(shuō)：“看，多么有創(chuàng)意的想法！我得跟你握握手?！睂?duì)朗讀流利又有感情的學(xué)生說(shuō)：“讀得感情多深??！我還以為是聽(tīng)電視臺(tái)主持人在主持節(jié)目呢！”對(duì)演砸了的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，著名喜劇明星周星馳原來(lái)也沒(méi)演好，后來(lái)努力了，才成了喜劇明星?！?/p>

在閱讀中，對(duì)不同層面的學(xué)生需要采取不同的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生需要什么樣的舞臺(tái)，教師就要搭建什么樣的舞臺(tái)，一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓閱讀成為學(xué)生生命的一部分，像呼吸一樣自然！

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣石湖中心小學(xué)）