張鴻

隨著新課改的深入，語文教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，從學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、認(rèn)知能力出發(fā)，引入啟發(fā)式教學(xué)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，借助生動的課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動地理解學(xué)習(xí)，最終提高解題能力。而傳統(tǒng)的語文課堂，圍繞應(yīng)試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降。針對這一情況，展開啟發(fā)式教學(xué)，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)引入以及作業(yè)的考查指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生語文課堂上享受學(xué)習(xí)的樂趣。

設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生探究

啟發(fā)式教學(xué)離不開問題的引導(dǎo)，學(xué)生在上課前思維處于被動接受知識的狀態(tài)，借助問題能有效地活躍學(xué)生思維，幫助其快速地融入情境。

借助問題啟發(fā)思維時，要注意“深入淺出”的原則，問題的設(shè)計要結(jié)合教材，突出文章的主旨、內(nèi)涵以及特點，但在問題的敘述上要淺顯，讓學(xué)生一眼就能明白。比如：筆者在教授《鳥啼》時，就采用了問題啟發(fā)的方法。首先，讓學(xué)生閱讀全文，對文本內(nèi)容有一個整體感知，在語言文字的熏陶下，慢慢融入教材情境，為接下來的問題解決做好準(zhǔn)備。然后，就引導(dǎo)學(xué)生思考：鳥啼是在什么情況下發(fā)生的？考查學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，進行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)點撥，促進其思維的活躍。接著，就要對文中一些富有感染力的表達進行探究，讓學(xué)生對作者的情感有一個大致的了解，如：“在毀滅一切的冬天的巨浪之下，蟄伏著的是寶貴的百花吐艷的潛力”的具體含義是什么？學(xué)生有哪些深刻的體會？句子中的事物有什么象征意義？讓學(xué)生結(jié)合文本，發(fā)揮想象談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生透過文字，能感知到冰雪融化后，萬物生機盎然的景象，為下一步的探究奠定基礎(chǔ)。最后，我們就要啟發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)涵的探究，提問他們“向死而生”有什么深刻的涵義？學(xué)生有了前面的鋪墊，對于這個問題會有自己的看法，教師就要引導(dǎo)其結(jié)合寫作背景，縱觀全文，探究主旨內(nèi)涵。

再比如：在學(xué)習(xí)《紅樓夢》的時候，教師可以借助提問的方式，讓學(xué)生了解到賈府的建筑格局和人物關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，進一步探究關(guān)鍵人物的性格，促進對小說主題的理解把握。在教學(xué)的過程中，我們要注意到一些細(xì)節(jié)，由此引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考探究，比如，賈母和賈寶玉都曾問過林黛玉讀什么書的問題，林黛玉卻給了兩個人不同的回答，這是何緣故？教學(xué)時要把這個細(xì)節(jié)提出來，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)其分析兩個回答，對人物的形象進行深度挖掘。這樣，學(xué)生就能有效地探究問題，激活思維，在體會課堂趣味的同時，發(fā)展思維。

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考

語文學(xué)習(xí)需要情感的注入，學(xué)生要有細(xì)膩的情感，借助文字的橋梁，體會文本的內(nèi)涵，與作者進行心靈的對話。針對這一點，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生身臨其境，充分挖掘其潛在的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們思考。

情境教學(xué)不僅能鼓勵學(xué)生積極參與，深入文本，而且能有效地啟發(fā)學(xué)生圍繞主題思考探究，層層剖析。比如：筆者在教授《雷雨》一課時，考慮到文本是小說中的選段，小說本身情節(jié)跌宕，矛盾重重，很適合改編成舞臺劇。于是，就鼓勵學(xué)生表演，讓其分成小組，根據(jù)文本，設(shè)計臺詞，自編自演，充分地融入情境，感知角色，體會出小說的內(nèi)涵。有了前面的鋪墊后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考讓其探究周樸園對魯侍萍是否真的絕情？學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，一起搜集資料，在課堂上以小組的形式開展辯論會，用論據(jù)闡述自己的觀點。學(xué)生在辯論的時候，教師要在一旁充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，針對他們的語言細(xì)節(jié)展開，幫助學(xué)生探究理解。比如，有一方說到了找雨衣的事件，筆者就會問學(xué)生：這雨衣是太太找出來的嗎？這表現(xiàn)了周樸園怎樣的心情，反映了他什么樣的性格？對情節(jié)發(fā)展有什么作用？這樣，語文課堂充滿活力，學(xué)生在興趣的調(diào)動下積極地思考，提升自己探究能力和思維深度。

此外，在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，筆者一般會借助語言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生走入教材情境，充分的感知文字魅力。在講《荷塘月色》一課時，筆者就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，閉上眼睛，老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方，那里的月下荷塘和塘上月色是絕倫的美景，世界的塵埃被擋住，只剩下一片片皎潔和夢幻的銀灰色，讓人心神蕩漾?！边@樣，學(xué)生就會帶著美妙的體驗進入文本學(xué)習(xí)，以一種觀賞者的姿態(tài)走入作者的生命場，與他一起飛舞。

設(shè)計作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生進步

啟發(fā)式的作業(yè)是啟發(fā)式教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。既能檢測學(xué)生的課堂效率，又能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維和實踐能力的提升。

對于啟發(fā)式作業(yè)的設(shè)計，筆者會根據(jù)學(xué)情，布置書面和實踐作業(yè)；很多時候筆者傾向于課堂的討論，這能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。比如，筆者在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課時，就布置課堂討論作業(yè)：為什么他會被多子、饑荒、苛稅、兵、匪官、折磨得如同一個“木偶人”？學(xué)生經(jīng)過討論回答：“‘多子可能是主要原因，因為家里人口多了就會增加負(fù)擔(dān)，各種困難就會成倍地增加，而且‘多子排在第一個肯定是有道理的。”不管答案是否正確，筆者覺得這位學(xué)生說得不無道理，結(jié)合實際，具備明顯的判斷思維能力。

啟發(fā)式教學(xué)是一種科學(xué)有效的模式，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重學(xué)生思維探究能力的發(fā)展。教學(xué)時，教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生“淺入深出”，著眼于問題的思考探究，致力于打造充滿活力的語文課堂。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）