曹蓓蓓

從小學(xué)到大學(xué)，語文都屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)生素質(zhì)的提高有很大的影響。然而，不少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不大，對語文學(xué)科沒有也正確認(rèn)識，到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生這種觀念更加嚴(yán)重，認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校學(xué)好專業(yè)技能就可以了，認(rèn)識不到語文在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。所以，針對眼下職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)的情況，語文教師更應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識語文課程的重要性和實用性。筆者在職業(yè)學(xué)校代課多年，發(fā)現(xiàn)本來非常實用的語文課卻沒有得到應(yīng)有的重視，甚至在某種程度上影響到了學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己在職業(yè)學(xué)校任教多年的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

教學(xué)方面 受大環(huán)境的影響，不少語文老師的認(rèn)識也有偏差，覺得語文課就順便學(xué)一下，反正學(xué)生也不重視，沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對專業(yè)課的促進(jìn)作用。有些老師在教學(xué)中，采取敷衍的態(tài)度，一節(jié)課照本宣科，只顧自己講，不管學(xué)生的反應(yīng)；還有就是現(xiàn)在年輕教師多，工作年限短，教學(xué)經(jīng)驗相對要少，對課堂的駕馭能力還不是十分到位，教學(xué)過程中難免存在這樣那樣的問題，沒有把語文教學(xué)與相應(yīng)的專業(yè)結(jié)合起來。

學(xué)生方面 到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，對許多孩子來說是無奈的，他們的成績較差，普通高中考不上，只能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，甚至有些孩子和家長把職業(yè)學(xué)校作為孩子進(jìn)入社會的一個跳板。這些學(xué)生在初中基礎(chǔ)偏差，各方面的行為習(xí)慣也欠佳，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后也不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至覺得文化課沒用處，學(xué)不學(xué)都行，這就導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)語文的興趣不高，甚至出現(xiàn)一上文化課就反感的現(xiàn)象。

教材方面 雖然教材突出了語文學(xué)科人文性和工具性相結(jié)合的特點，充分體現(xiàn)了語文課程的基礎(chǔ)性、實用性和發(fā)展性功能。但是在多年的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了教材的一些不足。比如在教材的安排上，現(xiàn)代文、文言文都是按單元?dú)w類的，這樣方便學(xué)生知識點的總結(jié)和積累，但筆者卻發(fā)現(xiàn)這樣對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說并不合理。比如，拓展模塊中有兩個單元的文言文，包括《鴻門宴》《過秦論》《六國論》《蘭亭集序》一些經(jīng)典文章，學(xué)生基礎(chǔ)差，一學(xué)文言文就愁，更別談理解課文內(nèi)容了，學(xué)一篇還勉強(qiáng)為之，讓他們在一段時間內(nèi)每天都學(xué)這樣晦澀難懂的文章，這樣不厭學(xué)都難了。另外在必學(xué)、選學(xué)、自學(xué)課文的安排上也可略作調(diào)整。比如《最后一片葉子》，既可以陶冶情操，還能提高審美情趣，所以在教材的選擇上教師要合理安排。

愛上語文的三點對策

通過多種渠道讓學(xué)生“愛上”語文 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自律性差，學(xué)習(xí)上也缺乏動力和上進(jìn)心。因此，教師可以巧妙地利用語文教材，讓學(xué)生自己主動“愛上”語文課。比如在學(xué)習(xí)《人格是最高的學(xué)位》的時候，可以向?qū)W生介紹白巖松的相關(guān)知識，以及季羨林和冰心兩位世紀(jì)老人的事跡，讓學(xué)生挖掘教材的同時吸取優(yōu)秀老人身上所具有的種種優(yōu)秀品質(zhì)，在思想上和作者產(chǎn)生共鳴。教育學(xué)生，一定不能用生硬的方法，讓學(xué)生的人生觀和價值觀在無形之中形成，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

語文課堂是個很好的平臺，我們可以利用這個平臺來提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生通過自己的感受去發(fā)現(xiàn)生活美，感受生活美，重燃學(xué)習(xí)、生活的希望。上課的時候可以以文章為依托，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中去感悟；我們也可以利用早讀時間讓學(xué)生朗讀、背誦一些經(jīng)典美文，時間久了自然就有了語感，慢慢就會悟到語言的美。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候，我就指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法，在自己的腦海中呈現(xiàn)四幅畫面，然后用自己的語言描述出來，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了語言的概括、組織和表達(dá)能力，在輕松的課堂中獲得知識；我們還可以把語文教學(xué)和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，這樣的教學(xué)貼近生活，很容易讓學(xué)生感悟到美就在我們的身邊。

調(diào)動多種教學(xué)手段進(jìn)行語文教學(xué) 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最大的特點就是不愛學(xué)習(xí)，想讓他們專注的投入課堂是一件難事。這就需要教師“各顯神通”，把多種教學(xué)方法和手段融合在一起進(jìn)行教學(xué)。我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，但是必須用的恰到好處，不然就適得其反了。多媒體的視聽可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時候，我們還要運(yùn)用好情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體情境中模擬操作，這樣既調(diào)動了學(xué)生積極性，又有實際的效果，必然就不會枯燥無味，學(xué)生也不會昏昏欲睡了。

側(cè)重學(xué)生各種實際能力的培養(yǎng) 比如，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交際能力。不管在什么地方、什么時候都離不開人與人之間的合作和交流。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是十六七歲，還沒有形成正確的人生觀和價值觀，團(tuán)結(jié)合作以及與人交往的能力有待提升，一個班級里，一個宿舍里的同學(xué)，經(jīng)常鬧矛盾之后不知道如何化解。故而促進(jìn)他們團(tuán)結(jié)合作、交際能力的形成是語文課應(yīng)該要解決的問題。語文課學(xué)的知識，可能不會立即派上用場，但是作為一種積累和沉淀，它可以為學(xué)生在以后的人際交往中起著潛移默化的作用。

職業(yè)學(xué)校的語文教育，既要著眼于學(xué)生語文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從學(xué)生的特點和社會的需求出發(fā)，這就要求我們要在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種適合的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的實用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把語文教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，真正實現(xiàn)語文的教學(xué)意義。

（作者單位：山西省靈石縣第一職業(yè)高級中學(xué)）