朱海瑾

《幼兒教育指導綱要》指出：“尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。游戲是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的一種活動，對幼兒的教育起著重要的作用。為了關注幼兒教學，讓幼兒獲得全面、健康地發(fā)展，結合“十二五”南通市規(guī)劃課題《海港文化背景下的幼兒游戲構建研究》的研究，就從如何利用好本地特有的資源入手，創(chuàng)設富有“海港”特色的游戲環(huán)境，來開展趣味性、多樣性的游戲活動，以達到幼兒教育目標和預期成果。

挖掘海港資源，完善游戲環(huán)境

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。

本學期幼兒園始終圍繞“海港”特色這根主線，充分利用好走廊、活動室、大廳、多功能教室、操場、草坪，多維度地創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境，讓每壁墻、每個角落都能“說話”。從班級小環(huán)境來看，創(chuàng)設符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、能力水平的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。比如：對小班的環(huán)境創(chuàng)設來說，幼兒的生活經(jīng)驗缺乏，生活環(huán)境就是家和幼兒園，我們就從幼兒的興趣和需求出發(fā)，創(chuàng)設幼兒最熟悉、最溫馨的家庭生活化環(huán)境，墻面的內容與幼兒的生活有關，展示的內容是幼兒感興趣的，同時材料的擺放要考慮到幼兒的視覺高度，我們就為小班孩子創(chuàng)設了溫馨、色彩鮮艷的“我的家”“我的幼兒園”“魚兒找媽媽”等趣味性、操作性強的區(qū)域游戲，讓小班幼兒在做做、玩玩中鍛煉各方面的能力，體驗游戲帶來的快樂。中、大班的幼兒隨著生活經(jīng)驗的不斷豐富，對角色、游戲規(guī)則已有一定的意識，游戲興趣也大大增強，并能把典型的生活經(jīng)驗帶到游戲中。

合理劃分區(qū)域，彰顯辦園特色

合理合并區(qū)角，使活動范圍更大 根據(jù)幼兒年齡特點和班級特點，設置海星、海螺、海豹、海馬、海豚、海獅、企鵝、珊瑚班等8個班，根據(jù)這些生物的特性提煉出各自的精神（寓意），環(huán)境布置、主題教育內容各有側重點，把各班所共有的區(qū)域活動（內容、材料相似）移到戶外，從捕魚工具的認識、使用→海洋生物的特性、營養(yǎng)價值的介紹→海洋生物的捕撈→海洋生物的挑選、買賣→海洋生物的清洗、烹調（燒烤）→貝殼的收集、消毒→海洋生物的保護→旅游景點的觀光等組成富有地方特色的 “海鮮一條街”，做到資源共享而不重復、零散。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題后養(yǎng)成共同討論解決的辦法，這樣既充分發(fā)揮了游戲材料的作用，又培養(yǎng)了幼兒的合作能力和社會性的發(fā)展。

注重游戲材料和課程內容的整合 幼兒園在投放材料時，考慮到材料與主題活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并進行定期更換和補充。圍繞“海港文化”課研開展每月兩次的特色教研活動，教師們不斷查閱資料、學習、反思，同時把幼兒在區(qū)域活動的作品呈現(xiàn)在班級環(huán)境中，教師、幼兒相互評價，在提高他們審美意識的同時，也提高了他們進一步創(chuàng)作的愿望。

利用家長資源，材料不斷更新 以前發(fā)動教師、個別在港開酒店的家長收集各種貝殼，資源甚少?，F(xiàn)在通過“家校通”平臺，充分利用主題活動的教育功能，發(fā)動廣大家長收集各種貝殼材料和日常生活用品的包裝盒、瓶、罐等，（因為很多海洋生物都會進入家庭的餐桌）同幼兒一起收集、一起制作、一起玩耍，對所創(chuàng)作的親子作品做出恰當?shù)脑u價和獎勵，激發(fā)了家長收集材料的積極性，也增強了親子、家園之間的關系，我們的游戲材料不斷更新，游戲內容才得以創(chuàng)新。這樣通過園本教研活動來提高教師組織、指導區(qū)域活動的能力，改變了區(qū)域活動形式的隨機性、活動內容的隨意性。

教師在游戲中的角色定位

以往在游戲過程中，教師往往根據(jù)每個幼兒的能力指定其到一定的區(qū)域去活動，脫離了幼兒的主觀愿望，而且教師過多的負面的干預，遏制了幼兒的正常水平的發(fā)揮和參與活動的熱情?，F(xiàn)在各區(qū)域劃分有明顯的標志（桌面游戲用吊飾分開，地面游戲用KT板分隔），變統(tǒng)一活動為分區(qū)域活動，讓幼兒在訓練側重點不同的游戲中都有獲得表現(xiàn)自己最高能力的機會。在組織幼兒開展游戲活動前，教師留心觀察幼兒日?；顒拥那闆r，如幼兒喜歡玩什么樣的游戲，內容和玩具材料，幼兒近來感興趣的是什么，幼兒經(jīng)常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細心觀察和了解，鼓勵幼兒自由選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒開展游戲活動時，教師必須首先了解幼兒游戲的意圖、能力和行為表現(xiàn)和游戲所要指導的對象和方式，在幼兒游戲時首先改變活動中的指導語，從“你去玩積木好嗎？”變成“你想玩什么”，變教師建議為幼兒獨立選擇，培養(yǎng)了幼兒有目的的選擇游戲。教師只是觀察者、指導者、評價者，這樣幼兒的興趣和要求得到滿足，游戲中的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到更大程度發(fā)揮。

在幼兒游戲活動結束后，教師重視游戲的評價環(huán)節(jié)，幼兒自評、幼兒互評和教師總評相結合，幼兒成為評價的主角，給幼兒更多表現(xiàn)自己、相互交流的機會，評價幼兒的自主性是否在游戲中得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮，讓幼兒成為真正的游戲主體。

【本文為南通市教育科學“十二五”規(guī)劃（教育學會）課題《海港文化背景下的幼兒游戲構建研究》成果之一】

（作者單位：江蘇省海門市東灶港幼兒園）