朱慧宇

（八五七農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 黑龍江 雞西 158100）

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用場(chǎng)景淺析

朱慧宇

（八五七農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 黑龍江 雞西 158100）

應(yīng)用場(chǎng)景分析是手機(jī)App設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的生命線。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，從學(xué)生的角度分析應(yīng)用場(chǎng)景，分析學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，改善翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的效率。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中注重流程設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，是把一款經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的微課視頻推送給學(xué)生。學(xué)生從視頻中接收信息，內(nèi)化知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)的流程中，像移動(dòng)開(kāi)發(fā)一樣，重視流程設(shè)計(jì)，交互設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，易用性強(qiáng)，增加用戶粘度。

我校在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)大致有兩種框架。

流程一：翻轉(zhuǎn)課堂初步框架。微課制作—視頻上傳—微課學(xué)習(xí)—匯總疑惑—課堂答疑—實(shí)戰(zhàn)演練—?dú)w納總結(jié)

流程二：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課框架。微課助學(xué)—課前測(cè)學(xué)——疑難突破——評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)——合作提升——總結(jié)反思

比較這兩種框架，前一種，以教師活動(dòng)為線，在流程中沒(méi)有慮學(xué)生的困難。第二種流程是引進(jìn)“昌樂(lè)一中”AB課堂的教學(xué)流程，以達(dá)成任務(wù)目標(biāo)作導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的特征比較明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)，不但注重學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的流程，而且要注重流程設(shè)計(jì)，做好每一個(gè)交互活動(dòng)。不讓一個(gè)交互困難影響最終的學(xué)習(xí)效果。

二、注重引導(dǎo)引領(lǐng)，排除流程中的交互困難。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)教育界成為一個(gè)熱點(diǎn)，甚至學(xué)校爭(zhēng)先把翻轉(zhuǎn)課堂作為亮點(diǎn)，最大的變化是利用信息技術(shù)手段改造了學(xué)習(xí)流程。由老師先教到學(xué)生先學(xué)，由集體授課到突出個(gè)性輔導(dǎo)，突出了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓人們看到了，自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)的課堂模式，有可能是未來(lái)教育的一種模型。

在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，注重教師的引導(dǎo)與引領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)流程中排除困難。在我校的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中有這樣一個(gè)教訓(xùn)就需要吸取。

在初次的實(shí)踐中，我們選擇搭建了免費(fèi)的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)。用phpnow搭建了php環(huán)境，在此基礎(chǔ)上架設(shè)discuz論壇。希望用discuz互動(dòng)性豐富的特點(diǎn)，穩(wěn)定特性，進(jìn)行更加個(gè)性化的交互應(yīng)用。

在引導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐的過(guò)程中，基本流程分析就是這樣的：

學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)址——注冊(cè)帳號(hào)——找到相關(guān)課程——回帖完成課前任務(wù)

我校學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到中學(xué)九年級(jí)都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，在設(shè)計(jì)這個(gè)流程的時(shí)候，沒(méi)覺(jué)得有困難?？墒菍?shí)踐效果確出科意外。困難一：學(xué)生記不住網(wǎng)址。把學(xué)校的網(wǎng)址發(fā)給學(xué)生。學(xué)生記在本子上，回到家里面忘掉了。困難二：學(xué)生忘記自己注冊(cè)的帳號(hào)密碼。第一次完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課前任務(wù)單很容易，第二次密碼忘記了。我們的學(xué)生是實(shí)名注冊(cè)，希望進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和展示的時(shí)候方便?？蓪?shí)際情況是，在14個(gè)教學(xué)班中，有8個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一的手動(dòng)找回密碼，440人中超過(guò)50%的學(xué)生忘記密碼。困難三：discuz論壇有防惡意注冊(cè)的功能，當(dāng)?shù)顷懨艽a錯(cuò)誤累計(jì)5次后，就要禁止訪問(wèn)15分鐘。學(xué)校局域網(wǎng)訪問(wèn)都在一個(gè)網(wǎng)段上，共用一段ip地址。當(dāng)一個(gè)班的學(xué)生都在一起上課，同時(shí)訪問(wèn)網(wǎng)站時(shí)，40個(gè)同學(xué)共享這五次錯(cuò)誤機(jī)會(huì)。累計(jì)有五人次錯(cuò)誤，那么還沒(méi)登陸網(wǎng)站的同學(xué)就集體等15分鐘。

由此觀之，流程設(shè)計(jì)之初考慮困難不足，在設(shè)計(jì)之初是有缺陷的。要加入用戶情況分析，排除交互之中的困難。依學(xué)生情況引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。在實(shí)踐中，我們采取了應(yīng)對(duì)的辦法。記不住網(wǎng)址的同學(xué)，在平時(shí)上網(wǎng)中不用網(wǎng)址訪問(wèn)網(wǎng)站，同學(xué)依靠鏈接。但同學(xué)能夠記住 QQ帳號(hào)。我們建設(shè)課題QQ群，把網(wǎng)址發(fā)到QQ群中，學(xué)生點(diǎn)擊或在QQ群中問(wèn)詢就可以得到網(wǎng)址。針對(duì)困難二，可以用QQ賬號(hào)進(jìn)行第三方登陸或者是集體改成統(tǒng)一密碼（不過(guò)安全性降低了）對(duì)困難三，是技術(shù)問(wèn)題，采用下載discuz插件——“防惡意注冊(cè)插件”通過(guò)設(shè)置，訪問(wèn)錯(cuò)誤數(shù)量可以調(diào)整到100次，在課堂上夠用了。在流程設(shè)計(jì)上，防止設(shè)計(jì)缺項(xiàng)，依據(jù)實(shí)際情況，改善交互過(guò)程中引領(lǐng)及時(shí)性。一定要重視用戶情況的交互設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)過(guò)程中，排除流程遇到的困難。

三、對(duì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之初，學(xué)生是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式進(jìn)行推進(jìn)。如同移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)中還是有很多相似之處。用戶要培養(yǎng)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)也要培養(yǎng)用戶的習(xí)慣。學(xué)習(xí)流程的習(xí)慣要老師通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)的規(guī)則建立。評(píng)價(jià)體系中與學(xué)生相關(guān)的正向激勵(lì)作用，幫助學(xué)生改變行為與思想的習(xí)慣。

“滴滴出行”是個(gè)App，投入千億級(jí)的資金，只為培養(yǎng)用戶習(xí)慣，網(wǎng)約車(chē)成為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象和出行方式。QQ微信等用戶積累大量用戶，交流有了習(xí)慣。當(dāng) 8億人交流有了習(xí)慣幫助騰訊“贏家通吃”。在激烈手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)大戰(zhàn)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐有啟示，要培養(yǎng)學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

昌樂(lè)一中的驅(qū)動(dòng)模式是由校方推動(dòng)的。全國(guó)幾千位老師去開(kāi)會(huì)，全校所有班級(jí)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，使用統(tǒng)一的AB課型，使用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程。課上個(gè)性輔導(dǎo)，交流展示作為基本模型。學(xué)生明確的知道自習(xí)課做什么，做到什么程度。展示課做什么，自己做到何種程度。這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)完成。大部分同學(xué)都找到了自己的學(xué)習(xí)模式，并且適應(yīng)這個(gè)模式。在有最終考試結(jié)果支撐下，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生價(jià)值觀認(rèn)同，這樣學(xué)，可以提高成績(jī)，可以達(dá)到效果，可以降低學(xué)習(xí)難度，這種學(xué)習(xí)模式就可以持續(xù)下去。

實(shí)踐中，培養(yǎng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動(dòng)的習(xí)慣做得比較成功。教師可以設(shè)置隱藏的內(nèi)容，把這些答案隱藏起來(lái)。學(xué)生回帖提交了作業(yè)答案后，可以看到之前被隱藏起來(lái)的答案，反饋非常及時(shí)。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成任務(wù)達(dá)到要求。當(dāng)明確翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)行為對(duì)自己學(xué)習(xí)效果有提升，獲得自我滿足時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生價(jià)值觀層面的認(rèn)可，讓行為更為持久而穩(wěn)定。