陰慶東

（福建省寧化第六中學(xué) 福建 寧化 365400）

讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

陰慶東

（福建省寧化第六中學(xué) 福建 寧化 365400）

探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠提出有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。如何讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)呢？本文結(jié)合自己的初中英語(yǔ)課堂，從設(shè)置情境、善用評(píng)價(jià)、教給方法等三個(gè)方面探討了讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的課堂實(shí)踐模式。

設(shè)置情境、引導(dǎo)質(zhì)疑；善用評(píng)價(jià)、呵護(hù)勇氣；教給方法、形成策略

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。以學(xué)生為本的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，更需要學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑。那么，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)質(zhì)疑呢？

一、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

設(shè)置情境是一種促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效策略。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也是一種有效方式。仁愛(ài)英語(yǔ)教材以任務(wù)型設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，每單元都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的話題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中大膽質(zhì)疑，從而獲取知識(shí)。如，仁愛(ài)英語(yǔ)九上 Unit 2 Topic a “Pollution has caused too many problems”教師在課堂上開(kāi)展了“我為師”活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)角色互換情境，給學(xué)生當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，學(xué)生覺(jué)得這種形式非常新鮮有趣。（如第一次沒(méi)人敢于嘗試可由老師指定，然后讓學(xué)生自由爭(zhēng)取當(dāng)老師的機(jī)會(huì)。）經(jīng)過(guò)“老師”和同學(xué)們的討論，大家了解了各種自然污染。如：earth pollution、light pollution、noise pollution、air pollution、water pollution等。然后引導(dǎo)“老師”給學(xué)生分組，每組分別選擇其中的一種作為話題討論。討論過(guò)程中生生互動(dòng)非?；钴S。在整個(gè)過(guò)程中，“老師”可以提問(wèn)學(xué)生，也可以接受學(xué)生的提問(wèn)。還讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)單詞和相關(guān)句型自編小故事，然后分組討論、對(duì)話。最后以小組為單位展示學(xué)習(xí)情況。從最終的學(xué)習(xí)效果看，這種方式還是值得嘗試的。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。教師也可參與到學(xué)生中去與學(xué)生共同活動(dòng)。經(jīng)過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果提高了。

二、善用評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑勇氣

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是考試，從前以考試或測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式極大地限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！币呀?jīng)不適用于目前以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為了適應(yīng)課程改革的需要，勢(shì)必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，把衡量學(xué)生全面發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂，使評(píng)價(jià)的全面性、公正性、客觀性落實(shí)到實(shí)處。評(píng)價(jià)需要善用，在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑勇氣方面，教師評(píng)價(jià)要以正面評(píng)價(jià)為主，杜絕對(duì)學(xué)生的否定和打擊。通過(guò)教師對(duì)評(píng)價(jià)方法的善加使用，促使學(xué)生鼓起質(zhì)疑的勇氣、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，并把質(zhì)疑作為促進(jìn)教學(xué)的有效方式之一。

三、教給方法，形成質(zhì)疑的策略

質(zhì)疑的方法有很多，不僅可以根據(jù)上下文質(zhì)疑，理解文章意思時(shí)質(zhì)疑，可以根據(jù)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)讓學(xué)生質(zhì)疑。這些都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的好方法，教師應(yīng)因地制宜，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，相信都能夠收到很好的效果。下面再提供幾種有效質(zhì)疑的策略。

1.根據(jù)課題提問(wèn)題。課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的文眼。抓住課題來(lái)分析思考，學(xué)生就能提出較好的問(wèn)題。在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想知道什么？”通過(guò)我的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生提出：“‘visit’這個(gè)單詞，以前學(xué)的是動(dòng)詞，在這里還是動(dòng)詞嗎 ？”還有學(xué)生提問(wèn)：“‘mount’和‘mountain’分別是什么意思？”另一學(xué)生提問(wèn)說(shuō)這個(gè)話題是不是講關(guān)于旅游的內(nèi)容……這些問(wèn)題都緊緊圍繞課題和文章主要內(nèi)容。我把這些問(wèn)題都板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生一邊學(xué)文章一邊思考。學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀文、學(xué)文，學(xué)習(xí)起來(lái)更有目的了。

2.根據(jù)課文的關(guān)鍵句提問(wèn)。文章的關(guān)鍵句是全文的核心，它具有很強(qiáng)的輻射作用，全文都是圍繞它展開(kāi)的。如Unit 6 Topic 1 C的關(guān)鍵句：“The students with the winning ticket will be the king or queen for the next school day.”我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句提問(wèn)，學(xué)生們大都能提出比較滿意的問(wèn)題：“課文標(biāo)題隱含的意思是什么？”“raise money是不是文章的主要線索？”“think of/think about/ think over分別是什么意思，它們有什么區(qū)別？”“take，pay for，spend和cost有用法上有什么區(qū)別？”在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生帶著先前所提問(wèn)題分小組討論課文，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。

3.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性提問(wèn)。根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想，發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。在教學(xué)方位名詞時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生：“不同的方位，它們使用的介詞是不是都是in？”學(xué)生紛紛舉手并且舉例說(shuō)明。如，有的學(xué)生說(shuō)，臺(tái)灣屬于中國(guó)，那么介詞應(yīng)該使用in，而臺(tái)灣與福建，隔著臺(tái)灣海峽，沒(méi)有接壤，介詞應(yīng)該用to；而福建與江西兩省土地接壤，介詞應(yīng)該用on.而有的學(xué)生使用畫(huà)圖的方法，把in、 on、to三個(gè)介詞的使用情況畫(huà)出來(lái)，圖像簡(jiǎn)單并且非常直觀。這些都是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力想象出來(lái)的，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，從中能夠讓他們理解in、on、to三個(gè)介詞的不同使用情況。

4.在似懂非懂的問(wèn)題上提問(wèn)。英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)不少，學(xué)生們對(duì)諸多語(yǔ)法的理解并不一定很深刻。每個(gè)人掌握的情況深淺不一。對(duì)于很多知識(shí)，總是存在似懂非懂的情況。于是學(xué)生便質(zhì)疑：“take，pay for，spend和cost有什么區(qū)別呢？”由此看出，學(xué)生已對(duì)某些有困難的地方質(zhì)疑，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能解決問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)容和相關(guān)語(yǔ)法的理解。在教學(xué)句子結(jié)構(gòu)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞的區(qū)別與用法，以及系動(dòng)詞的用法。學(xué)生提問(wèn)：“He looked at the blackboard carefully.和He looked happily.這兩句的動(dòng)詞look有什么區(qū)別，它們各是什么動(dòng)詞？”“我不理解及物動(dòng)詞是什么意思？”從學(xué)生的問(wèn)題可以看出他們這里似懂非懂，于是就需要老師加以點(diǎn)撥、解惑。我讓他們用不同動(dòng)詞進(jìn)行造句，然后逐個(gè)分析。

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活起來(lái)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“質(zhì)疑”是探究性學(xué)習(xí)中一種非常有效的途徑方法，所以，教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑意識(shí)，勇于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在質(zhì)疑中獲取新知和能力的樂(lè)趣，從而形成“學(xué)貴有疑”的思維理念。

[1]高秀芳.激活課堂的活水——勇于質(zhì)疑[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

[2]胡華瑩.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力探微[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（27）.