張國超

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 本文研究的是啟發(fā)式教學在中學足球教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了啟發(fā)式教學的概念及內涵，然后又在此基礎之上分析了啟發(fā)式教學在中學足球教學中的應用流程與應用關鍵，希望對啟發(fā)式教學在中學足球教學中的應用與普及能夠有所助益。

關鍵詞 啟發(fā)式教學 足球教學 中學體育

啟發(fā)式教學是在現(xiàn)代教育教學改革中出現(xiàn)的一種新的教學模式，其在體育教育教學領域的合理應用，不但有助于充分調動學生的體育學習積極性，激發(fā)學生的體育學習熱情，同時還是尊重學生在體育學習中的主體地位，促進學生由“要我學”到“我要學”轉變一種重要途徑。因此，本文就針對啟發(fā)式教學在中學足球教學中的應用問題進行了簡要的分析，希望能夠借此來促進啟發(fā)式教學在中學足球教育教學中的應用與普及。

一、 啟發(fā)式教學的概念及內涵

啟發(fā)式教學簡單來說，實際上指的就是在開展教育教學活動的過程中，任課教師從學生已有的、現(xiàn)階段的認知結構和認知水平出發(fā)，通過科學、有效的教學手段的應用來不斷的打破學生已有認知結構的平衡，激發(fā)他們對于新的認識的需要和興趣，從而在教師的組織和啟發(fā)下，激發(fā)學生自主學練的積極性，促進學生認知結構不斷完善、認知水平不斷提高，并最終完成既定的教學任務的一種新的教學模式。

啟發(fā)式教學在體育教育教學領域的應用是以彌補傳統(tǒng)體育教學觀念的不足，滿足現(xiàn)階段全面實施素質教育的需要為前提的，其強調的是所開展的體育教學活動要從傳統(tǒng)的以體育知識和技能的簡單灌輸為中心，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的自主學習能力、自主鍛煉能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力為主。在這個過程中，任課教師所發(fā)揮的主要是組織、啟發(fā)和引導的作用，通過任課教師的組織、啟發(fā)和引導，真正的發(fā)揮學生在體育學習中的主體作用，提高學生的體育自覺性，培養(yǎng)學生良好的體育意識。

二、 啟發(fā)式教學在中學足球教學中的應用流程

本文所分析的啟發(fā)式教學在中學足球教學中的應用流程，指的是其在課堂教學階段的應用。一般情況下，啟發(fā)式教學在中學足球課堂教學階段的應用可以分為四個步驟：

步驟一：展示教學內容，提出問題。在這個步驟中，任課教師應向學生展示本次教學的主要內容，并就其中的重點、疑點和具有規(guī)律性的內容向學生提出一系列的問題，以打破學生已有認知結構的平衡，激發(fā)他們對于新的認識的需要和興趣，啟發(fā)學生進行積極思維。

步驟二：組織引導學生進行分析與討論。在這一步驟中，任課教師應在所提出的問題的基礎上，組織引導學生針對本次課的教學內容和所提出的問題進行積極的分析與討論，以此來促進學生對教學內容的理解，并通過多向交流的方式讓學生在分析討論的過程中得到進一步的啟發(fā)，同時通過相互之間的肯定、提示、評論與辯駁等反饋信息，來加深對教學內容的記憶。

步驟三：引導學生進行概括、歸納與總結。在完成了上述兩個步驟之后，任課教師就需要通過提示與啟發(fā)的方式來引導學生對任課教師所展示的內容和相互之間所分析與討論的情況進行概括、歸納與總結，引導學生從個別現(xiàn)象中總結一般規(guī)律，促進學生新的認知結構平衡的形成。

步驟四：組織開展實戰(zhàn)練習。實戰(zhàn)練習是對上述三個步驟的鞏固，也是啟發(fā)式教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過實戰(zhàn)練習，才能夠讓學生所學習的各種知識與技能轉化為自身能力的一部分，因此，在利用啟發(fā)式教學開展中學足球教學時，一定要注意有針對性的安排與教學內容相契合的實戰(zhàn)練習。

三、 啟發(fā)式教學在中學足球教學中的應用關鍵

在中學足球教學中應用啟發(fā)式教學模式時，為了確保其應用的成效，應注意如下幾個關鍵問題：

首先，要注意創(chuàng)設良好的教學情境。在采用啟發(fā)式教學開展中學足球教學活動時，為了提高教學的有效性，其中最為關鍵的一點就是要注意創(chuàng)設良好的教學情境。要確保良好的教學情境的創(chuàng)設，任課教師應注意如下兩點問題：一是，要注意做好備課工作，認真詳細的分析教學內容，并在此基礎之上對教學內容和教學方案進行科學的優(yōu)化；二是，在完成了教學內容和教學方案的優(yōu)化工作之后，就需要按照既定的教學內容，結合學生的學習興趣和現(xiàn)有的學習能力，來有針對性的進行教學情境的創(chuàng)設。例如：任課教師可以創(chuàng)設學生的生活行為情境，以足球小組比賽的方式來將學生引入足球學習實踐之中；也可以創(chuàng)設實際動作示范的行為情境，也就是在簡單講解示范了相應的足球技術的基礎上，設置一些必要的背景，以引導學生針對某一個足球技術的整體動作進行構建。

其次，要注意任課教師主導作用的充分發(fā)揮。無論是哪種教學模式或者是哪種教學方法，其最終都是為教學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成而服務的，這一點對于啟發(fā)式教學來說也不例外。雖然說，啟發(fā)式教學強調學生的主體作用在足球學習過程中的充分發(fā)揮，但是也不能就因此而忽略了任課教師在教學活動中的作用。任課教師作為教學活動的主導者，其主導作用能否得以充分的發(fā)揮，又是如何發(fā)揮的，都會影響到啟發(fā)式教學在中學足球教學中的應用效果。例如：在對學生進行啟發(fā)時，既可以采用直觀啟發(fā)的方法，也可以采用問題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、練習啟發(fā)、對比啟發(fā)等不同的啟發(fā)方法，如果任課教師能夠根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇合理的啟發(fā)方法，確保其主導作用的充分發(fā)揮，那么無疑就會對教學成效的提高產生積極的促進作用，反之，如果選擇不夠恰當，主導作用無法得到充分的發(fā)揮，那么就會對教學的成效產生消極負面的影響。

最后，注意各種教學方法和教學手段的靈活運用。在利用啟發(fā)式教學模式來組織開展中學足球教學時，各種教學方法和教學手段的靈活運用是確保其順利進行的關鍵。要想單靠某一種教學方法或者是教學手段就在各種不同教學內容的教學中實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)是不現(xiàn)實的?？茖W的做法應該是根據(jù)教學內容和中學生的特點與需求，積極的采用多種靈活的教學方法，如：多媒體教學、比賽式教學等等都可以在利用啟發(fā)式教學開展中學足球教學活動時進行合理的應用。

參考文獻：

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