易斌

【摘 要】以建筑施工技術(shù)課程為例，基于職業(yè)核心能力，針對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出高職建筑工程專業(yè)課程教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】核心能力 主客關(guān)系 實(shí)用性 體驗(yàn)性 啟發(fā)式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0081-02

職業(yè)核心能力對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。它指在職業(yè)生涯中除崗位所需專業(yè)能力外的基本能力，這種能力能適應(yīng)不同崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。建筑工程技術(shù)專業(yè)的典型崗位就是施工員。它要求上崗人員除掌握基本專業(yè)知識(shí)外，更看重個(gè)人的工作能力、組織能力，以及解決施工現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。然而，目前國(guó)內(nèi)許多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有任何施工經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)時(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，只能死記硬背、照搬照抄。一旦到了施工生產(chǎn)一線崗位，則無(wú)從下手，連紙上談兵的能力都不具備，更談不上理論聯(lián)系實(shí)際的能力，造成高不成低不就的尷尬局面。對(duì)此，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂主角，這樣才能真正鍛煉和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)三大職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)高職建筑專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。本文試以建筑施工技術(shù)課程為例，基于職業(yè)核心能力，針對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出高職建筑工程專業(yè)課程教學(xué)改革的措施，以取得良好的教學(xué)效果。

一、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊。雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，課堂教學(xué)方式仍然是灌輸式教學(xué)，也就是大家所說(shuō)的“一言堂”，師生之間很少交流，結(jié)果則是教師教得吃力、學(xué)生聽(tīng)得枯燥，睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后。目前的高職高專教材，不僅同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，而且某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系的科學(xué)前沿的知識(shí)，卻仍被我們置于教學(xué)大門之外。同時(shí)，在工程施工現(xiàn)場(chǎng)常用的某些知識(shí)，卻在教材上找不到。這就是教學(xué)內(nèi)容僵化落后的現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)手段單一。即便是多媒體教學(xué)，也往往存在重形式輕內(nèi)容的問(wèn)題。把課堂教學(xué)變成聲光圖像的過(guò)度堆砌，造成學(xué)生被動(dòng)接受，不利于培養(yǎng)主動(dòng)思考；再者，由于各種因素的影響，這些多媒體教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，視頻資源不連貫，動(dòng)畫過(guò)于卡通，不便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，以上這些原因，都嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。單調(diào)的教學(xué)手段和單一的教學(xué)環(huán)境，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異。就基本理論教學(xué)而言，學(xué)生僅憑PPT等多媒體資源被動(dòng)接受。自始至終，學(xué)生很少會(huì)獨(dú)立思考，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)所需的應(yīng)用型人才很不相符合。

（四）培養(yǎng)模式死板。有的學(xué)校要么仍然停留在中職教學(xué)思維上，一味強(qiáng)調(diào)工種訓(xùn)練，認(rèn)為只有基礎(chǔ)技能訓(xùn)練好了就有出路，造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，職業(yè)發(fā)展后勁不足，沒(méi)有走出老的思想觀念怪圈。要么照搬本科教育模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，輕視個(gè)人職業(yè)能力培養(yǎng)。

（五）師資專業(yè)能力較弱。現(xiàn)在許多高職院校都有一批年輕教師，他們從學(xué)校到學(xué)校。雖然有研究生學(xué)歷，但是在職業(yè)能力方面較欠缺，缺乏實(shí)踐能力和現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)法有效開(kāi)展專業(yè)課程的改革。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)水平。高職理論教學(xué)不是無(wú)關(guān)緊要，不是無(wú)足輕重，更不是可有可無(wú)。要搞好課堂理論教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，深入領(lǐng)會(huì)黨的教育路線、方針、政策，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高深化高等教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺(jué)性、緊迫性的認(rèn)識(shí)；激發(fā)積極性，迸發(fā)創(chuàng)造性，把教學(xué)的各項(xiàng)工作搞好。

（二）完善教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)積極鼓勵(lì)和組織專家教授，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形式、新政策以及科技發(fā)展的新成果，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案或者教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系。在教學(xué)的過(guò)程中，注重按照崗位對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)技能要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

（三）加大軟硬件投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。教學(xué)效果的好壞在一定程度上取決于教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。提高課堂教學(xué)效果，必須加大投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地、教學(xué)做一體化教室、信息化系統(tǒng)等建設(shè)，為教學(xué)提供良好的軟硬件條件。

（四）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。要對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，勢(shì)必對(duì)專業(yè)教學(xué)老師的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出更高要求。加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，是課程改革的重要基礎(chǔ)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革的研究，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)手段和方法改革，把重視課堂教學(xué)的措施落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實(shí)可行的措施，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和水平。必須對(duì)年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到企業(yè)掛職鍛煉；聘請(qǐng)企業(yè)或其他高校的專家與教師一起，共同分析課程，提高課堂教學(xué)效果；通過(guò)學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的四方面要素：目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)與檢測(cè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這也就是課堂教學(xué)創(chuàng)新的思路路徑。課堂教學(xué)創(chuàng)新以提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效能、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程作為其歸宿。

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念。課堂教學(xué)創(chuàng)新之源是“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要素”，包含四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。因此，課堂教學(xué)創(chuàng)新就是要基于教學(xué)設(shè)計(jì)要素中的一項(xiàng)、幾項(xiàng)或綜合各項(xiàng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，施教者要從教學(xué)執(zhí)行者向教學(xué)研創(chuàng)者的角色轉(zhuǎn)變。

總的來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的核心，就是一句話：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。這里的“動(dòng)”，既是學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手、動(dòng)腦，也是小組團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)作。

（二）課堂教學(xué)準(zhǔn)備。具體如下：

1.專業(yè)資料的準(zhǔn)備。作為專業(yè)性強(qiáng)的課程，課前資料的準(zhǔn)備非常重要。在建筑施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)之前，必須大量查閱相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、案例，選取并整理課堂教學(xué)資料，要求越細(xì)致越好，做到合適、實(shí)用，以四個(gè)課時(shí)為一個(gè)單元。這是課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是保證課程教學(xué)順利進(jìn)行的保證。例如，施工放線工藝需要準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的房屋建筑及結(jié)構(gòu)圖紙、放線精度要求、放線步驟、施工周邊條件說(shuō)明等資料。

2.課堂室內(nèi)教具教材的準(zhǔn)備。這里指的教具教材，不僅僅局限于傳統(tǒng)意義的教具教材。必須貼近職業(yè)工作需要，必要時(shí)可以采用仿真的手段進(jìn)行簡(jiǎn)單加工處理。以施工放線為例，老師需要認(rèn)真分析每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的工具材料，而且要以較為簡(jiǎn)單甚至原始的工具材料，完成各自任務(wù)，從而以最直接的方式，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這也是專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.技能教學(xué)場(chǎng)地的準(zhǔn)備。鑒于建筑施工技術(shù)課程的實(shí)踐性，可以將課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)移至室外，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感，模仿實(shí)際工作要求，去完成課堂任務(wù)。以施工放線為例，需要預(yù)先安排足夠的平整場(chǎng)地，根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)地操作，可以把相關(guān)建筑圖紙進(jìn)行適當(dāng)縮小，以利于全班各組學(xué)生的展開(kāi)。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課前基本知識(shí)講解→學(xué)生分組→課堂任務(wù)說(shuō)明→任務(wù)資料分發(fā)→小組商議及實(shí)施→各小組作品介紹與驗(yàn)收→老師點(diǎn)評(píng)與考核。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容的重組。將教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先分析研究，根據(jù)崗位工作要求，進(jìn)行簡(jiǎn)化和適當(dāng)補(bǔ)充，也可以拆分、重組，但是必須突出重點(diǎn)，在有限課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程大綱的要求即可。

（五）教學(xué)方法的創(chuàng)新。根據(jù)課程特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合。教師的

（六）教學(xué)組織的創(chuàng)新。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，首先在教學(xué)組織形式上，實(shí)行了分小組坐班制：對(duì)應(yīng)的把傳統(tǒng)課桌椅按照分組情況重新擺放，分若干組坐。其次是師生角色重新定位：教師向教學(xué)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中只是起到一個(gè)提示引導(dǎo)的作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。最后是師生占用課堂教學(xué)時(shí)間重新分配：在課堂教學(xué)中，把盡量多的時(shí)間分配給學(xué)生，充分向?qū)W生提供體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新，錯(cuò)了不要緊，體現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧整合。

（七）教學(xué)考核的創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)上由教師一手包攬、成績(jī)靠考試評(píng)定的唯一方式。重新把考核評(píng)判權(quán)還給學(xué)生，教師只需要提供相關(guān)專業(yè)規(guī)范、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)即可。在實(shí)踐中，教師可以站在專業(yè)的立場(chǎng)去給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不同意見(jiàn)可以反駁、可以相互探討，小組之間可以互評(píng)。在這里，學(xué)生能夠更深入的吃透本節(jié)課的專業(yè)知識(shí)，甚至引出更為廣泛的討論。這些，都是我們專業(yè)課教師特別想要的學(xué)習(xí)效果，真正體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的收獲

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，取得了良好的效果。其一，實(shí)行了分小組坐班制，不論是討論階段還是實(shí)施階段，都反映出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)了，他們自己會(huì)推舉組長(zhǎng)，自己給團(tuán)隊(duì)成員分工，一切都有條不紊，其顯現(xiàn)的效果是當(dāng)初意想不到的。其二，隨著師生角色的轉(zhuǎn)換，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出不同于往常的自覺(jué)性，都在為團(tuán)隊(duì)出謀劃策，甚至某些觀點(diǎn)想法都讓專業(yè)課教師大吃一驚，直呼沒(méi)想到。其三，課堂教學(xué)時(shí)間的重新分配，讓許多教師感覺(jué)上課不再吃力，師生之間的感情也拉近了，從心理上放松許多，以前那種心累、體累的現(xiàn)象緩解了。其四，學(xué)生的能力得到了鍛煉，更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的不足，紛紛表示還想再來(lái)一次。

總之，在課程教學(xué)創(chuàng)新中，要注意目標(biāo)的適中性、內(nèi)容的整體性、策略的針對(duì)性、評(píng)價(jià)的客觀性。課堂教學(xué)創(chuàng)新絕非形式上的標(biāo)新立異，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)才是真正的目標(biāo)與有效歸宿，即要極大提高面向全體學(xué)生的教學(xué)效率；要極大地提升教學(xué)效能；要極大地優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)課堂。在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以推廣到其他專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，因此具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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【基金項(xiàng)目】建筑工程技術(shù)課程仿真模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐（2013JGB419）

【作者簡(jiǎn)介】易 斌（1967- ），男，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，副教授，研究方向：建筑工程技術(shù)及教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）