歐陽金輝

中圖分類號：G807.3 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 研究中學體育課堂教學中的互動行為，是開展中學體育教學改革實踐，提高中學體育教學質量的一個關鍵。因此，本文就針對中學體育課堂中的互動行為進行了探析。文章首先簡要闡述了中學體育課堂教學中互動行為的基本類型，然后又在此基礎之上，分析了影響中學體育課堂互動行為的主要因素，探討了中學體育課堂互動行為的促進策略，以期能夠借此來更新中學體育任課教師的課堂互動行為觀念，改進任課教師的互動行為方式，提高中學體育課堂教學的互動參與成效。

關鍵詞 互動行為 體育教學 中學體育

中學體育課堂教學中的互動行為是組織開展中學體育教學活動的過程中，最為重要、最為基本，同時也最為常見的一種人際交往行為。中學體育課堂教學中的互動行為是否能夠得以高效率的開展會對體育教學活動的質量和成效產生直接性的影響。所以，研究中學體育課堂教學中的互動行為，是開展中學體育教學改革實踐，提高中學體育教學質量的一個關鍵。因此，本文就在簡要闡述了中學體育課堂活動行為的基本類型的基礎上，針對中學體育課堂教學中互動行為的影響因素和促進策略等問題進行了探析。

一、 中學體育課堂互動行為的基本類型

根據(jù)參與中學體育課堂互動行為的主體類型，可以將中學體育課互動行為劃分為師生互動和生生互動兩個大的類別。以下就針對這兩種基本的中學體育課堂互動行為進行簡要的分析：

首先是，師生互動。體育教學是人類重要的社會活動之一，從根本上來說，其本質實際上就是人與人之間的交往。中學體育教學中的師生互動，簡單來說，就是中學體育任課教師與學生之間的互動交往，其既反映了中學體育教學中的一般性質的人際關系，同時也是發(fā)揮教育功效，推動教育發(fā)展的關鍵所在。具體到中學體育教學中的師生互動來說，其又可以進一步的分為師個互動、師組互動以及師班互動三種類別，顯而易見，師個互動指的是中學體育任課教師與單個學生之間的互動交往；師組互動指的就是任課教師與多名學生之間的互動交往；而師班互動指的則是任課教師與全班學生之間的互動。

其次是，生生活動。顧名思義，生生互動指的就是在開展中學體育課堂教學活動的過程中，學生與學生之間的互動。與師生互動相類似，生生互動同樣也可以進一步細分為生個互動、生組互動以及生班互動三種類別。其中，生個互動指的是在沒有任課教師參與的情況下，兩個學生之間所進行的互動；生組互動就是在沒有任課教師參與的情況下，多名學生之間所進行的互動；生班互動指的則是在沒有任課教師參與的情況下，全班學生所進行的互動。

通過一系列的文獻研究和教學觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在開展中學體育教學活動的過程中所出現(xiàn)的互動行為主要是以師班互動和生組活動為主的，其它幾種互動類型，尤其是師個互動仍然有待進一步的強化。

二、 中學體育課堂互動行為的影響因素

（一）教師層面的影響

任課教師對于中學體育課堂互動行為的影響主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是，體育任課教師對于課堂互動行為的認識情況。如果體育任課教師能夠科學、正確、全面的認識到課堂互動行為的作用，并從思想上將其重視起來，勢必會促進課堂教學中互動行為的高效率開展，反之則會對教學中的互動行為產生消極負面的影響；二是，體育任課教師的業(yè)務能力。通常來說，任課教師的業(yè)務能力越高越有利于課堂互動行為的高效率開展；三是，體育任課教師的教育理念。任課教師是否具有科學的教育理念，是否真正理解貫徹了“以人為本”、“健康第一”的基本要求，同樣也會影響到中學體育課堂互動行為的開展狀況。

（二）學生層面的影響

學生層面對于中學體育課堂互動行為的影響主要在于如下幾個方面：

一是，學生的體育興趣狀況。學生的體育興趣越高，其在課堂互動行為中表現(xiàn)的就越積極，互動的成效也就更明顯；二是，學生的現(xiàn)有的知識水平和技能基礎。中學體育課堂互動行為是以學生現(xiàn)有的知識水平和技能基礎為前提的，所以，學生現(xiàn)有的知識水平和技能基礎同樣也會影響到互動行為的開展；三是，學生對于任課教師的認可程度。一般來說，學生對于體育任課教師的認可程度越高，其在互動交往中的積極性和能動性就越高，互動交往行為，尤其是師生之間的互動交往行為就越順暢。

三、 中學體育課堂互動行為的促進策略

根據(jù)上文所分析的中學體育課堂互動行為的基本類型和影響因素，要促進中學體育課堂中互動行為的高效率開展，可參考如下策略：一是，中學體育任課教師要注意加深對課堂教學互動行為的理解與認識，樹立科學的教育理念；二是，應重視中學體育任課教師綜合素質和業(yè)務能力的提升，提高任課教師的人格魅力，樹立良好的自身形象，為課堂教學互動行為的高效率開展提供保障；三是，在開展中學體育課堂教學活動的過程中，應注意學生體育學習興趣的激發(fā)和組織紀律性的強化，以促進良好的體育學習風氣的形成；四是，要注意創(chuàng)設良好的體育課堂互動情境，以激發(fā)學生的互動動機。

總之，中學體育課堂的互動行為是任課教師和學生的主體行為，兩者相輔相成、缺一不可，要實現(xiàn)中學體育課堂互動行為的高效率開展，就必須要從教師和學生兩個方面同時入手進行，正確認識和把握師生之間、生生之間的關系，才能夠確保中學體育課堂教學中良性互動行為的構建。

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