李慧

【摘要】隨著社會的發(fā)展，自主學習的思想已經(jīng)逐漸被人們所了解，現(xiàn)在高中語文寫作教學就將自主學習融入其中。高中語文寫作教學與其他科目相比有十分突出的特點，主要是高中的語文寫作在提升的時候十分緩慢，而且需要學生有長久的知識積累。如果對于高中語文寫作還是以以前的教學方式進行，必將導致現(xiàn)在的語文寫作教學不能達到既得的知識要求。由于很多先進的知識逐漸融入人們的生活，而高中語文寫作與人們的生活十分貼近，這就對學生的自主學習提出了很高的要求。作為學校只能對學生進行自主學習的培養(yǎng)，以求其在教學之外多接觸知識，只有這樣在寫作時才能真正有所提升。

【關(guān)鍵詞】自主學習 語文寫作 教學應(yīng)用 探究

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0209-01

高中語文中的寫作自古以來就是教學的重點，主要是作文所占的分值很高，而且從作文中可以體現(xiàn)出學生自身的語言功底和知識掌握情況。但高中語文教學長久以來的教學方式都具有一定的弊端，主要是在課堂上一直被教師強行灌輸知識點，并造成了課堂氣氛的低落，甚至導致學生對高中語文寫作的抵觸。語文寫作作為我國國語國學的重點，對于我國的文化來說，是十分重要的。想要提升高中語文寫作水平，依靠課堂的時間是遠遠不夠的，我國的文化源遠流長博大精深，所需要的時間更不是簡單的幾節(jié)課。因此想要真正提高學生的語文寫作水平，不但通過培養(yǎng)學生的學習興趣提升學生自主學習的態(tài)度，更要對當前語文寫作教學中的缺點有所認識，并以此提出良好的解決方案，讓學生自己進行學習，提升高中語文寫作水平。

一、高中語文寫作教學中存在的弊端

1.受中國教育大環(huán)境的影響

我國的應(yīng)試教育本身就是很大的弊端，高中學習的最終目標就是為了高考，因此很多學生為了提升自己的學習成績，對于很多能夠通過快速學習掌握的科目進行全面的突擊學習，以求有所提升。但對于語文這門課來說，由于需要長久的文化功底，對于寫作中的技巧也需要長時間的學習，這就導致很多學生對其不太重視，甚至處于半放棄狀態(tài)。學校自身為了提升升學率，也會加強應(yīng)試教育，將學習教育的重點轉(zhuǎn)移到容易提升的科目中。語文教師為了提升本科目的成績，經(jīng)常將自身的教學經(jīng)驗結(jié)合相應(yīng)的知識點對學生強加灌輸，并以此提升學生在語文考試中寫作部分的分數(shù)。但這不但導致學生的寫作沒有真正提升，還使得學生對于語文寫作產(chǎn)生抵觸的心理。

2.寫作練習模式化

寫作練習很多都是教師根據(jù)整體上的教學水平進行布置的作業(yè)，這些作業(yè)可以看做是寫作訓練，也可以看做是模式化教學的家庭作業(yè)。這些模式化的作業(yè)對于學生來說基本上都是刻板的教學訓練，對于學生自身的情感，沒有任何的考慮。因此對于學生來說，高中語文寫作僅僅可以看做是一門復雜的語文作業(yè)，不但沒有靈活性，還導致學生對其有刻板的枯燥感覺。這使得學生在寫作練習時，被其模式束縛，導致學生產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，進而使得語文寫作教育不能滿足教學目標。

3.課堂教學形式的弊端

在課堂上，教師作為主動的教學方，對于課堂有著掌控的作用，學生應(yīng)該跟著教師的角度和思路去學習。但這樣必然導致學生的思路不再靈活，寫出的文章都有固定的格式，其中沒有創(chuàng)新點，沒有新意。現(xiàn)在的開放性思想深入人心，作為高中語文寫作教學，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，融入新知識和新觀點，做好課堂知識傳輸?shù)耐瑫r，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識。只有這樣才能提升學生在課余時間學習語文寫作的觀點，并逐漸提升自身的知識累計，達到真正提升語文寫作水平的目的。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用方法

1.寫作能力的提高

寫作是需要有長久的知識累計和自身濃厚的文化功底，因此寫作并不是短期能夠提高的。想要提升寫作的能力，就要加強知識的學習，通過對我國傳統(tǒng)國學的學習，不斷提升自身的文化底蘊。只有自身具有良好的自主學習能力，才能提升對寫作題目的認識和判斷，進而達到思想的全面思考。然后教師通過學生的不同學習特點，根據(jù)教學的必要進行點撥，提升學生的寫作能力。

2.真實的情感

寫作本身就是自身情感的爆發(fā)，如果在寫文章時不注重情感，只是假大空的運用華麗的文字進行寫作，必然導致學生寫出的文章僅僅有華麗的外表而沒有充實的內(nèi)涵。因此教師在進行寫作教學的時候，要注重感情的運用，將學生內(nèi)心中的真實感情給激發(fā)出來，才能讓學生寫出真實的文章。要讓每個學生在寫作的時候，心中有一股氣，想要說出很多關(guān)于社會和自身體會的話，這樣就能滿足寫作的要求。

3.正確的思維引導方式

思維的引導對于題目的判斷很有影響，教師在進行學生寫作指導時，要注意對題目講解的深度，尤其是一定不能將思路有所暗示，以此促進學生的發(fā)散思維。如果學生本來就有了自己的思路，教師對題目講解后暗示了思路，這兩種思路沒有切合在一起，就會導致學生對題目的審定有了偏差。只有培養(yǎng)學生的思維，才能讓學生在審題時做到發(fā)散思維，進而提升寫作水平。

4.學生寫作的評價

學生的文化功底一般都是比較淺的，因此在學生進行寫作后，要對其寫作的文章進行真實的評價。評價的時候要把握好度，一定不能隨意的評級，要結(jié)合學生的思想和文章的內(nèi)容，深度思考后獲得對學生有利的評價。當然也可以采取學生之間互評的方式，這樣可以通過文章的互評，提升學生對于他人文章的認識，進而相互交流提升整體的寫作水平。對于寫作中的問題，教師要耐心的回答，以解決學生的寫作盲點。

高中語文寫作本身就需要學生有長久的知識累計，并通過長久的自主學習達到對自身眼界擴展。想要真正提升學生自身的寫作水平，不能刻板的傳輸教學知識，更多的是要提升學生自身的自主學習能力，并結(jié)合學生的學習興趣，準確認識和學習到知識。對于傳統(tǒng)的寫作教學，應(yīng)該逐漸放下應(yīng)試教學的目的性，將課堂氣氛逐漸的變得活躍起來，根據(jù)學生自身的性格和想法，提升學生的學習主動性。古語有云：授之以魚不如授之以漁，說的就是要將學習的方法教與學生，只有這樣才能真正提升高中學生語文寫作的整體水平。

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