論大學(xué)英語(yǔ)課程研究型教學(xué)的可行性——長(zhǎng)沙大學(xué)個(gè)案分析

鄧治，彭凌

(長(zhǎng)沙大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410022；

國(guó)防科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

摘要：國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)大學(xué)已在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施研究型教學(xué)，而眾多二本院校尚未涉及此項(xiàng)改革或暫時(shí)處于摸索階段。從校園氛圍、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、師資水平和學(xué)生素質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行探討，可以得出在二本院校英語(yǔ)水平較好的文科學(xué)生中實(shí)施研究型教學(xué)的可行性結(jié)論，并提出相關(guān)改善措施，如提高教師科研能力和學(xué)生參與程度，改善配套教材和考試系統(tǒng)，擴(kuò)大和深化教學(xué)效果等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；研究型教學(xué)；二本院校

中圖分類號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2015)01-0145-04

收稿日期：2014-12-19

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)模式探索”，編號(hào)：Z014；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程研究型教學(xué)策略探索與實(shí)踐”，編號(hào)：湘教通[2013]223號(hào)486；湘教通[2013]223號(hào)487；國(guó)防科技大學(xué)教育教學(xué)研究課題“研究型教學(xué)法在我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用”，編號(hào)：U2011940。

作者簡(jiǎn)介：鄧治(1974— )，男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。彭凌(1973— )，女，湖南常德人，國(guó)防科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

Abstract：The research-based instruction aims at promoting inventive abilities, personnel qualities and higher-education reform. In this paper, a conclusion is made that this instruction mode is feasible among the liberal-art students with high English competence.

研究型教學(xué)是以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累 ( 圖式) 為基礎(chǔ), 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式[1]。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。不少學(xué)者撰文著述研究型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，提出各具特色的觀點(diǎn)和看法。范捷平從建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討我國(guó)研究型大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其在研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中的作用[2]。王珊珊探析了如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程研究式教學(xué)模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，提高學(xué)生的科研意識(shí)與科研能力[3]。王素敏從研究型教學(xué)的內(nèi)涵和基本特征出發(fā)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與研究型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，試圖建立大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則[4]。以上學(xué)者來(lái)自浙大、南航等重點(diǎn)大學(xué)，探討的是關(guān)于如何構(gòu)建研究式教學(xué)模式的深層次問(wèn)題，而鮮有論及如何在新近升本的二本學(xué)院中實(shí)施該教學(xué)模式。本文擬從研究型教學(xué)的客觀趨勢(shì)、二本院校的主、客觀條件及其亟待改善的軟、硬設(shè)施，以長(zhǎng)沙大學(xué)為例，探討實(shí)施研究型教學(xué)的必要性、可能性和成長(zhǎng)性。

一實(shí)施研究型教學(xué)的客觀趨勢(shì)

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在2010年6月對(duì)8個(gè)省市、16所本科院校的1246位大二和大三學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：“認(rèn)為自己現(xiàn)在的英語(yǔ)水平較之剛?cè)雽W(xué)時(shí)有較大提高和有些提高的分別為3.9%和35.23%，認(rèn)為基本沒有提高和有些下降的分別為25.4%和35.1%；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本滿意和比較滿意的分別為20.54%和31.38%，勉強(qiáng)滿意和不滿意分別為35.39%和12.6%”[5]。全國(guó)政協(xié)委員李雅芳在2005年全國(guó)政協(xié)大會(huì)上提交的發(fā)言《改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制勢(shì)在必行》中建議：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低，大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較差，閱讀英文文獻(xiàn)、聽國(guó)外學(xué)者演講都很吃力，應(yīng)當(dāng)取消大學(xué)的公共英語(yǔ)課程[6]。

對(duì)此，束定芳認(rèn)為：課堂教學(xué)仍以教師為中心，應(yīng)試教學(xué)依然存在；程曉堂指出：過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)[7]。簡(jiǎn)而言之：忽視知識(shí)獲取的認(rèn)知過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思辨能力以及合作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，在一定程度上制約了學(xué)生的求知欲。

而研究型學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)就是賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在教師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生在具體情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺探索問(wèn)題，研究事物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，成為意義的積極建構(gòu)者與研究者?？梢娧芯啃徒虒W(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣和能力，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀，具有積極意義。

復(fù)旦大學(xué)從 2010 年秋季學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)興趣選定研究課題，結(jié)成小組團(tuán)隊(duì)，實(shí)施以項(xiàng)目為中心的研究型教學(xué)法。“學(xué)生反映最大的收獲是知道如何用英語(yǔ)做學(xué)問(wèn)了”，“他們各自寫出的論文，層次清楚，有根有據(jù)，無(wú)論是從內(nèi)容上還是語(yǔ)言上都達(dá)到了相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平”[8]，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的研究能力。國(guó)防科技大學(xué)也于2010年在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課上進(jìn)行研究型教學(xué)試點(diǎn)，教師打亂教材內(nèi)容原有順序，將材料合理串聯(lián)，緊貼學(xué)員學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的縱深發(fā)展，并為完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供理論和實(shí)踐支撐。

以上兩例均為基礎(chǔ)設(shè)施好、學(xué)生素質(zhì)高的研究型大學(xué)，那么在眾多條件相對(duì)較弱的二本教學(xué)型院校是否需要實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)呢？筆者認(rèn)為是有必要的。首先，科學(xué)研究是高校的主要職能，即使是以教學(xué)為主的院校也應(yīng)遵循此規(guī)律辦學(xué)，提升教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)效益。其次，研究型教學(xué)的目的并不是把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)者、大師，而是培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)新思維，即使是本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才也需要具備用英語(yǔ)進(jìn)行研究的能力。麻省理工學(xué)院的校長(zhǎng)查爾斯·維斯特曾在北京大學(xué)百年校慶上說(shuō):“人家問(wèn)我成功的秘密是什么？我說(shuō)沒有什么秘密，我最大的秘密就是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域?！盵9]其三，研究型教學(xué)已在世界范圍內(nèi)形成了一種趨勢(shì)，“本科生研究”成為一種共識(shí)，包括在大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外進(jìn)行研究。筆者試從長(zhǎng)沙大學(xué)的重視程度、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師水平和學(xué)生素質(zhì)等方面探討二本院校是否能夠?qū)嵤┭芯啃徒虒W(xué)。

二長(zhǎng)沙大學(xué)實(shí)施研究型教學(xué)的主客觀條件

(一)重視程度

長(zhǎng)沙大學(xué)是一所以本科教育為主、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)型地方院校，正在積極創(chuàng)造條件，開展研究生教育。從2008年起立項(xiàng)申報(bào) “大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”，現(xiàn)已建立8個(gè)研究創(chuàng)新訓(xùn)練中心，投入380萬(wàn)元支持學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，共獲得國(guó)家級(jí)、省市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)585項(xiàng)。研究性、創(chuàng)新性的校園氛圍為大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)提供了良好的實(shí)施環(huán)境。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

自從2004年升本以來(lái)，學(xué)校先后投入1207萬(wàn)元用于校園網(wǎng)建設(shè)，已建成主干千兆高速以太網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了百兆到桌面，并在校園重要區(qū)域?qū)崿F(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。目前信息接入點(diǎn)為6492個(gè)，上網(wǎng)計(jì)算機(jī)8500余臺(tái)，服務(wù)器35臺(tái)。擁有教育與科研網(wǎng)、電信和聯(lián)通三個(gè)網(wǎng)絡(luò)出口，接入總帶寬1310兆。已購(gòu)置中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、超星數(shù)字圖書館等電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)8個(gè)，并構(gòu)建了校園信息化服務(wù)與保障體系，可以實(shí)現(xiàn)師生在線答疑。因此，通過(guò)查詢文獻(xiàn)、搜索信息進(jìn)行研究型教學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)基本具備。

(三)教師水平

長(zhǎng)沙大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部擁有一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽?duì)伍。28名專職教師師出多門，分別畢業(yè)于國(guó)內(nèi)211、985高校和美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)外名校。高級(jí)職稱比例17.9%，博士(在讀)比例7%，碩士比例100%。

近三年間，共獲得外研社杯大學(xué)英語(yǔ)教師賽課、湖南省普通高校青年教師教學(xué)能手、長(zhǎng)沙市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、長(zhǎng)沙大學(xué)教學(xué)質(zhì)量A類課等各級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)42項(xiàng)。其中，2位老師獲2011年第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽湖南省賽區(qū)一等獎(jiǎng)，1位教師獲第三屆長(zhǎng)沙大學(xué)“教學(xué)十佳”稱號(hào)，1位教師獲長(zhǎng)沙大學(xué)青年教師賽課一等獎(jiǎng)，12位老師榮獲長(zhǎng)沙大學(xué)教學(xué)質(zhì)量A類課程獎(jiǎng)，占部門教師比例的44.44%，充分體現(xiàn)了教學(xué)部教學(xué)改革的成績(jī)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。

從“教”的角度看，公外部教師已經(jīng)基本具備能力實(shí)施研究型教學(xué)；從“學(xué)”的角度看，一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的文科學(xué)生也達(dá)到要求。

(四)學(xué)生素質(zhì)

雖然二本院校的生源質(zhì)量低于一本大學(xué)，但招生質(zhì)量逐年穩(wěn)步上升。2010—2012年，長(zhǎng)沙大學(xué)在湖南省的文、理科錄取分?jǐn)?shù)線超過(guò)二批控制線30分左右。2012年，在湖南省外的25個(gè)招生省份中，有23個(gè)省(市、區(qū))投檔線高于當(dāng)?shù)囟究刂凭€。其中，河北等10個(gè)省份的文、理科投檔同時(shí)超過(guò)當(dāng)?shù)囟究刂凭€10分以上。在浙江，文、理科分別超過(guò)71分和67分；在福建,分別超過(guò)61分和71分；在貴州,分別超過(guò)35分和37分[10]。在校學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)定且合格率不斷攀升。

表1　長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率

學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力不斷得到鍛煉和提高，2010—2013年學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)如下：

表2　長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)表

當(dāng)然，不同的系、專業(yè)、班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力各不相同。目前，大學(xué)英語(yǔ)課程施行分級(jí)教學(xué)，根據(jù)入校分級(jí)考試成績(jī)，每個(gè)系的新生以每班60—70人的建制，分成1個(gè)A班和多個(gè)B班，分班授課，因材施教。筆者以目前執(zhí)教的法管系13級(jí)A班和英語(yǔ)水平類似的中文系A(chǔ)班為例，探討實(shí)施研究型教學(xué)的可行性。

1.法管系A(chǔ)班入校水平

該班71名學(xué)生，高考英語(yǔ)110分以上者如下表所示：

分?jǐn)?shù)110—119120—129≥130人數(shù)20316比例28.2%43.7%8.5%

目前，全國(guó)各省英語(yǔ)高考基本采用150分制，120及以上的成績(jī)應(yīng)屬上乘水平。該班學(xué)生高考英語(yǔ)數(shù)120分以上的比例為52.2%，如將110—119分之間的中上水平的學(xué)生也包括進(jìn)來(lái)，比例高達(dá)80.4%，占全班總?cè)藬?shù)的4/5。

該班學(xué)生的詞匯量也大大超過(guò)高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材規(guī)定的起點(diǎn)要求。目前，該班授課采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社編寫的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)讀寫教程第一冊(cè)，起點(diǎn)詞匯量2228，每篇課文生詞量與課文長(zhǎng)度平均比例為5.27%左右。但據(jù)筆者調(diào)查，該班有23名學(xué)生就讀的中學(xué)要求高中畢業(yè)詞匯量為3500。在講授第一篇課文LearningaForeignLanguage之前，筆者發(fā)現(xiàn)，能認(rèn)讀課文后所列33個(gè)生詞(含4個(gè)派生詞)中15、20、25個(gè)以上的人數(shù)分別為：

認(rèn)讀生詞數(shù)≥15≥20≥25學(xué)生人數(shù)584825

換言之，全班有超過(guò)80%的學(xué)生在課前就已認(rèn)識(shí)了50%左右的生詞，將近70%的學(xué)生已認(rèn)識(shí)60%左右的生詞，超過(guò)1/3的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了的3/4以上的生詞。

由此看來(lái)，這種詞匯難度的課文對(duì)該班學(xué)生不具備挑戰(zhàn)性，如果在課堂上繼續(xù)練習(xí)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠和厭學(xué)情緒。筆者的一些學(xué)生說(shuō)，學(xué)了四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)后，還不如高中畢業(yè)時(shí)的水平。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這或許就是仍舊延續(xù)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的后果。該班學(xué)生的基礎(chǔ)是適合研究型教學(xué)的，也只有通過(guò)研究型教學(xué)，在語(yǔ)言課堂上引入研究任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.中文系A(chǔ)班教學(xué)實(shí)例

筆者曾在執(zhí)教11級(jí)中文系A(chǔ)班的過(guò)程中，嘗試采用研究型教學(xué)法。在講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)讀寫教程第三冊(cè)第四課FiveFamousSymbolsofAmericanCulture時(shí)，筆者要求學(xué)生以中國(guó)文化象征為題展開研究。有的同學(xué)從介紹餃子、餛飩等中國(guó)傳統(tǒng)小吃和八大菜系等地方特色食品角度研究中華飲食文化；有的同學(xué)采用唐裝、中山裝、旗袍為例討論服裝文化；有的同學(xué)探討了傳統(tǒng)手工藝，如剪紙、瓷器、刺繡、燈籠等；有的同學(xué)以笙、簫、笛子、二胡為主介紹了民族器樂文化；有的同學(xué)詳細(xì)論述了生旦凈末丑等京劇中的中國(guó)特色元素；有的同學(xué)聯(lián)系古詩(shī)、民俗、神話，如李白的《靜夜思》、中秋節(jié)、嫦娥奔月等，別出心裁地創(chuàng)作了與月亮相關(guān)的中國(guó)特色文化。該班學(xué)生在研究過(guò)程中，3—5人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由其中1—2人收集資料，1—2人制作PPT，1人在課堂上用英文講解。全班55名同學(xué)，一共制作了18個(gè)PPT文件，文字表述基本準(zhǔn)確，插圖清新精美，表現(xiàn)出較強(qiáng)的研究能力和良好的合作精神。

三長(zhǎng)沙大學(xué)實(shí)施研究型教學(xué)亟待改善的軟硬設(shè)施

如此而言，在文科A班學(xué)生中實(shí)施研究型教學(xué)是可行的。但筆者在教學(xué)和課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、教材和學(xué)校四個(gè)方面都不同程度地存在著問(wèn)題和缺陷，如不及時(shí)改善或解決，將無(wú)法大規(guī)模有效地實(shí)施研究型教學(xué)。

(一)教師

教師的素質(zhì)直接決定能否順利地實(shí)施研究型教學(xué)。公外部28名教師中，僅一名正教授、四名副教授，三名博士研究生還在讀，大部分青年教師仍需繼續(xù)提升科研水平。學(xué)校缺乏對(duì)研究型教學(xué)師資的培訓(xùn)，部分教師的授課模式仍以知識(shí)傳授、練習(xí)精講為主，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，因而無(wú)法提高學(xué)生的探索和批判能力。

(二)學(xué)生

不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣程度不同，一般說(shuō)來(lái)，文科生比理科生更愿意參與研究型學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯指出，真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)[11]。 要讓學(xué)生主動(dòng)參與，最好使教學(xué)內(nèi)容與他們的專業(yè)學(xué)科知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，這就涉及到文、理科學(xué)生使用不同教材的問(wèn)題。

(三)教材

據(jù)蔡基剛在2010年對(duì)50所大學(xué)100名副教授以上的大學(xué)英語(yǔ)教師所做的、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)是否應(yīng)該有結(jié)合學(xué)科的“大文”、“大理”教材的調(diào)查時(shí)，16.66%的教師表示“非常同意”，68.75%的教師表示“同意”，合起來(lái)超過(guò)85%[12]。研究型學(xué)習(xí)如果結(jié)合專業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度，則達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以我們期待有一種以研究為導(dǎo)向、分別適合文、理科的大學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)，為不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生服務(wù)。

(四)學(xué)校

雖然長(zhǎng)沙大學(xué)開展了 “大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”，但還無(wú)法為研究型教學(xué)提供足夠的條件。譬如：缺乏必要的專項(xiàng)資助、考試系統(tǒng)無(wú)法對(duì)學(xué)生參與研究過(guò)程進(jìn)行有效的形成性評(píng)估等。對(duì)小組成員在課前、課后研究過(guò)程中的努力程度，缺乏實(shí)質(zhì)性的評(píng)估手段，將打擊學(xué)生的積極性，不利于堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)。

四結(jié)語(yǔ)

對(duì)二本院校英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的文科學(xué)生實(shí)施研究型教學(xué)是可行和有效的。此類院校的教師素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等軟硬環(huán)境提供了開展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。如果進(jìn)一步提高教師的科研水平，繼續(xù)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的教材，在制度層面提供更有力的保障，研究型學(xué)習(xí)有望在條件適合的班級(jí)中擴(kuò)大實(shí)施。改革教學(xué)方法，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，是高等教育改革的必然要求。正如周遠(yuǎn)清教授所言：“沒有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己?！盵13]因此，實(shí)施研究型教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)肩負(fù)的歷史使命。

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On the Feasibility of Research-based Instruction in College English Program

DENG Zhi， PENG Ling

(College English Department, Changsha University, Changsha Hunan 410022,China;

College of Humanities and Social Science, National University of Defense Technology,

Changsha Hunan 410073, China)

Key Words：college English; research-based instruction; ordinary universities

(作者本人校對(duì))