論大學生黨員就業(yè)競爭力的培育

歐江

(廣東金融學院思想政治理論課教學部，廣東 廣州 510520)

摘要：對廣州地區(qū)三所高校2014屆黨員畢業(yè)生和非黨員畢業(yè)生樣本進行就業(yè)競爭力模糊綜合評價的結(jié)果顯示，相較于非黨員，大學生黨員的就業(yè)競爭力并不具有明顯優(yōu)勢，其在科研創(chuàng)新方面還處于一定的劣勢。培育和提升大學生黨員的就業(yè)競爭力，需要學生黨組織采取措施，加強對其的就業(yè)教育和就業(yè)指導。

關(guān)鍵詞：大學生黨員；就業(yè)競爭力；就業(yè)教育

中圖分類號:G647

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)01-0119-04

收稿日期：2014-10-28

基金項目：廣東金融學院校級研究項目，編號：12XJ03-08；廣東金融學院學生工作課題。

作者簡介：歐江(1982— )，男，廣東江門人，廣東金融學院思想政治理論課教學部講師，碩士。研究方向：黨建與思想政治教育。

Abstract：The survey on competitiveness of employment indicates that undergraduate CPC members do not possess an apparent advantage. Besides that, their innovation ability are relatively poor. To enhance the employment competitiveness of undergraduate CPC members, CPC branches should pay more attention to undergraduate CPC members’ vocational guidance.

育人是高校學生黨建工作的出發(fā)點和落腳點，這也是高等教育根本任務(wù)的必然要求。大學生黨員就業(yè)競爭力的培育與提升，既是育人為本理念在高校學生黨建工作中的具體體現(xiàn)，也是大學生黨員成為社會主義事業(yè)可靠接班人和合格建設(shè)者的重要前提，無疑應是高校學生黨建工作的重要組成部分。

一調(diào)查與分析

(一)研究方法

利用李冬紅等建立的大學生就業(yè)競爭力評價指標體系和模糊綜合評價模型，對60位2014屆高校應屆畢業(yè)生進行就業(yè)競爭力的綜合評價，樣本構(gòu)成情況見表1。

表1　樣本構(gòu)成情況

對每一樣本，都邀請該學生的1名輔導員、1名班主任(或任課教師)以及同一班級的8名同學對其進行評價。如10位評價人對B高校代號為BA6的大學生黨員的評價為：

表2　評價人對BA6的評價情況

再將其代入李冬紅等建立的大學生就業(yè)競爭力模糊綜合評價模型，借助Matlab軟件進行模糊矩陣運算，得出BA6就業(yè)競爭力的綜合評價值為87.1875，其一級諸因素評價等級見表3。

表3　BA6的一級諸因素評價等級

(二)結(jié)果分析

按上述方法，逐一對60個樣本進行就業(yè)競爭力綜合分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

表4　A高校20個樣本就業(yè)競爭力綜合評價平均值及一級諸因素評價等級樣本分布情況

表5　B高校20個樣本就業(yè)競爭力綜合評價平均值及一級諸因素評價等級樣本分布情況

表6　C高校20個樣本就業(yè)競爭力綜合評價平均值及一級諸因素評價等級樣本分布情況

表7　全體樣本就業(yè)競爭力綜合評價平均值及一級諸因素評價等級樣本分布情況

相較于非黨員，大學生黨員就業(yè)競爭力具有如下特征：

1.黨員的就業(yè)競爭力占據(jù)優(yōu)勢，但優(yōu)勢并不明顯。30個黨員應屆畢業(yè)生樣本的就業(yè)競爭力綜合平均值為76.53217，高于30個非黨員樣本的評價平均值71.4695。每所高校的黨員樣本的就業(yè)競爭力綜合評價平均值都比非黨員樣本高，其中B高校差距最大，A高校差距最小。由此可見，大學生黨員群體的就業(yè)競爭力優(yōu)于非黨員群體。

但是，差距遠小于筆者調(diào)查前的預計。就業(yè)競爭力作為大學生在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出的綜合能力，它的形成與個體的能力素質(zhì)息息相關(guān)[2]。大學生要經(jīng)過層層程序和長期考察，才能在激烈競爭中脫穎而出，被黨組織發(fā)展為黨員。作為大學生群體中的佼佼者，黨員理應具備比非黨員更優(yōu)秀的就業(yè)競爭力。特別是近年來，為了加強和保持黨的先進性和純潔性，高校各級黨組織進一步規(guī)范了學生黨員的發(fā)展程序，控制了學生黨員的發(fā)展規(guī)模，有效提升了大學生黨員群體的整體素質(zhì)，大學生黨員群體與非黨員群體就業(yè)競爭力的差距本應進一步拉大。但評價結(jié)果顯示，黨員樣本的就業(yè)競爭力綜合評價平均值與非黨員樣本之間并未拉開明顯差距。這也被就業(yè)數(shù)據(jù)所印證，B高校某系共有2013屆畢業(yè)生709人，截止2013年12月31日，黨員畢業(yè)生的就業(yè)率僅比非黨員高出約0.2%。

2.大學生黨員在非智力因素、家庭背景和社會實踐能力等一級指標上占有明顯優(yōu)勢，但在科研創(chuàng)新方面處于一定劣勢。在非智力因素方面，在30個黨員應屆畢業(yè)生樣本中，有11人(占黨員樣本總數(shù)的37%)達到優(yōu)等等級，其余19人也都達到良好等級。而在30個非黨員樣本中，達到優(yōu)等等級的僅有2人(占非黨員樣本總數(shù)的7%)；在社會實踐能力方面，達到優(yōu)等等級的黨員有14人(占黨員樣本總數(shù)的47%)，而同一等級的非黨員則僅有3人(占非黨員樣本總數(shù)的10%)；在家庭背景方面，黨員的優(yōu)勢更是壓倒性的，共有9個黨員(占黨員樣本總數(shù)的30%)達到優(yōu)等等級，與之形成鮮明對比的是，沒有一個非黨員能夠達到這一等級。由此可見，大學生黨員在以上三方面展現(xiàn)了很強的競爭力。

但這種競爭力并沒有延續(xù)到另外兩項一級指標。在獲取知識能力方面，黨員與非黨員樣本在各個等級的分布人數(shù)上基本一致，平分秋色。而在科研創(chuàng)新方面，達到良好以上等級的黨員有10人(占黨員樣本總數(shù)的33%)，而達到良好以上等級的非黨員則有14人(占非黨員樣本總數(shù)的47%)。

筆者認為，這一方面反映了當前高校黨員發(fā)展對學生干部的某種“偏好”。學生干部與輔導員或?qū)W生黨團組織的負責人接觸較多，聯(lián)系更為緊密，往往更容易在黨員發(fā)展上得到青睞。數(shù)據(jù)也印證了這一觀點，B高校2013年全年共發(fā)展學生黨員937人，其中有學生干部經(jīng)歷的862人，占總?cè)藬?shù)的比例高達92%。學生干部常年在團學活動和社團活動中學習與鍛煉，往往具備比其他大學生群體更為優(yōu)秀的非智力因素和社會實踐能力。但由于團學活動和社團活動擠占了大量課余甚至是課內(nèi)時間，學生干部需要付出更多努力方能應付繁重的學習任務(wù)，取得中等以上的學業(yè)成績，達到學生黨員發(fā)展的成績門檻(如B高校規(guī)定，學生干部學年平均分須75分或75分以上，非學生干部須80分或80分以上，方具備“入黨推優(yōu)”的資格)。在學業(yè)與學生工作的雙重壓力下，學生干部們往往很難有余力在科研創(chuàng)新上取得佳績。

另一方面，這也反映了當前高校學生黨組織在黨員教育與培養(yǎng)上的某種“偏科”。高校學生黨組織往往注重培養(yǎng)學生黨員的政治覺悟、思想品德和組織協(xié)調(diào)能力，卻忽視了對學生黨員科研創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。筆者查閱了B高校10個學生黨支部2014年上半年的組織生活或黨員教育計劃，其內(nèi)容絕大部分是關(guān)于政治理論學習和工作能力培養(yǎng)，沒有一項涉及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二對策與建議

(一)在學生黨員的組織生活與教育培養(yǎng)中引入就業(yè)教育

從調(diào)查結(jié)果看，相較于非黨員，大學生黨員并沒有建立起明顯的就業(yè)競爭力優(yōu)勢。這既不利于大學生黨員先進性的體現(xiàn)，也不利于高校學生黨建育人任務(wù)的實現(xiàn)。就業(yè)教育是培育和提升就業(yè)競爭力的有效方式，這已被眾多高校的實踐所證明。將就業(yè)教育引入學生黨員的組織生活與教育培養(yǎng)也具有很強的可行性。當前，絕大多數(shù)高校都已經(jīng)建立起較為健全的大學生就業(yè)教育體系，有現(xiàn)成的、充足的就業(yè)教育資源可供利用。高校學生黨組織完全可以充分利用學?，F(xiàn)有的師資、教材和設(shè)備，開設(shè)面向?qū)W生黨員的就業(yè)教育課程，實現(xiàn)資源的共享共用。

但是，對現(xiàn)有就業(yè)教育資源的利用并不意味著照搬。對學生黨員開展就業(yè)教育，必須以大學生黨員為對象“量身訂做”教育的形式和內(nèi)容。就業(yè)教育的重點必須針對大學生黨員就業(yè)競爭力的劣勢所在。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者建議，就業(yè)教育的重點應放在科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，一方面可以利用物質(zhì)和精神獎勵手段，從激發(fā)科研創(chuàng)新意識入手，培養(yǎng)學生黨員對科研創(chuàng)新的濃厚興趣；另一方面，可以借助“挑戰(zhàn)杯”等科學技術(shù)競賽平臺，組織學生黨員開展科研創(chuàng)新實踐，使其在實踐中鍛煉科研創(chuàng)新能力。

(二)學生黨組織應加強對學生黨員特別是黨員應屆畢業(yè)生的就業(yè)指導

有針對性地做好就業(yè)指導，有利于端正學生的就業(yè)觀和擇業(yè)心態(tài)，是就業(yè)教育外提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有力手段[3]。高校學生黨組織開展對學生黨員的就業(yè)指導，其優(yōu)勢在于，經(jīng)過入黨推優(yōu)、黨員發(fā)展、預備期考察和長期的組織生活，學生黨組織非常熟悉轄下的學生黨員，能夠根據(jù)不同學生黨員的實際提供差異化、針對性的就業(yè)指導。

為實現(xiàn)高校學生黨組織的就業(yè)指導功能，首先，需要將就業(yè)指導列入學生黨組織的工作職能，明確學生黨組織開展就業(yè)指導的職責；其次，需要加強對學生黨組織負責人的就業(yè)指導工作培訓，確保其具備必要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；最后，可以嘗試建立學生黨員就業(yè)信息庫，全面記錄學生黨員的在校表現(xiàn)、特長特點、學業(yè)成績、所獲獎項、就業(yè)意向和就業(yè)現(xiàn)狀等信息，方便學生黨組織掌握就業(yè)情況，為開展就業(yè)指導提供信息支持[4]。

三研究的局限性

本研究存在兩個局限。第一，就業(yè)競爭力是在內(nèi)部因素和外部因素的共同作用下形成的，由于主客觀條件的限制，本研究忽視了外部因素的影響，將外部因素假定為恒定不變，僅從內(nèi)部因素層面進行研究。第二，出于控制時間成本和經(jīng)費開支的考慮，本研究沒有選擇高校往屆畢業(yè)生作為研究對象，僅抽取了目前仍在校的2014屆應屆畢業(yè)生作為研究樣本，樣本來源也局限于廣州地區(qū)的三所高校。

雖然存在以上局限，但是本文仍具備一定的可信度和有效性，比較準確地反映了大學生黨員就業(yè)競爭力的現(xiàn)狀，對高校各級黨組織提升學生黨員就業(yè)競爭力的決策與實踐有一定參考意義。

參考文獻：

[1]李冬紅，毛靜，朱凌云.大學生就業(yè)競爭力的模糊綜合評判.中國大學生就業(yè)，2005，(2).

[2]陳兵，高波.論如何提高大學生就業(yè)競爭力.中國建設(shè)教育，2008，(12).

[3]樓錫錦，周樹紅，吳麗玉.大學生就業(yè)競爭力分析.教育發(fā)展研究，2005，(7).

[4]姚圣梅，陳濺星.論大學畢業(yè)生黨員就業(yè)核心競爭力的提升.學校黨建與思想教育，2009，(3).

Analysis on Undergraduate CPC Members’ Employment Competitiveness

and the Methods of Enhancement

OU Jiang

(Department of Ideological and Political Theory Course Teaching，Guangdong University of Finance,

Guangzhou Guangdong 510520, China)

Key Words：undergraduates; CPC members; employment competitiveness

(責任編校：簡子)