何銀鳳

內(nèi)容摘要：如何在語文課中指導(dǎo)學(xué)生審美呢？其一是審美的內(nèi)容，語文教材中，課文題材多樣化，為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。其二是遵循學(xué)生審美規(guī)律的問題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的這種認(rèn)識(shí)的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，是從理解到想象，從體驗(yàn)到評(píng)判，教學(xué)時(shí)又必須遵循這個(gè)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 引導(dǎo) 學(xué)生 發(fā)現(xiàn)美 感受美

多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我感覺到對(duì)學(xué)生的教育，不僅僅是知識(shí)的接受，而且還有對(duì)美的體驗(yàn)。鑒于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要教師的扶持引領(lǐng)、參與調(diào)度，如何在語文課中指導(dǎo)學(xué)生審美呢？作為語文老師，必須在教學(xué)意識(shí)上解決兩個(gè)問題，其一是審美的內(nèi)容，語文教材中，課文題材多樣化，為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，其二是遵循學(xué)生審美規(guī)律的問題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，從體驗(yàn)到評(píng)判，因而教學(xué)時(shí)又必須遵循這個(gè)規(guī)律。基于以上兩點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下方法的嘗試。

一、引導(dǎo)尋美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

畫家羅丹說：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)要從詞句入手，在品嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美。

如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學(xué)生就會(huì)從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。假如我們再來一個(gè)追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩人當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因?yàn)槭侨烁械窖矍暗钠俨肌跋瘛秉S河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復(fù)品味，才能理解只有用“疑”才最精當(dāng)，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、引導(dǎo)入境，讓學(xué)生感受美

學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平又有限，往往難于直接入境。如何引導(dǎo)學(xué)生入境，我采取以下三種方法：

（一） 圖畫入境法

《火燒云》描寫的是夏天傍晚的自然景象。“火燒云”之所以值得描寫，就在于它美而多變的色彩和形狀，發(fā)人遐思，令人神往，給人美的享受。如何再現(xiàn)自然美呢？我采用了“對(duì)文作畫，評(píng)畫學(xué)文”的方法，讓學(xué)生入其境、會(huì)其情。如何作畫，老師給作畫提示如下：

1.畫面要分天空，地面兩個(gè)層次。

2.課文提到的地面人物、動(dòng)物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態(tài)、背景都要與文字相吻合。

3.課文前半部描寫的是一幅農(nóng)村夕照?qǐng)D，要發(fā)揮想象與聯(lián)想，給畫面添上些背景物才能表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)情。

把畫圖引入語文課，至少有兩點(diǎn)好處：一是通過作畫，把自然美展現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然美景的思想感情;二是通過評(píng)畫，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)感受美、評(píng)價(jià)美的能力。

（二）表演入境法

《荷花》后部分寫荷花的動(dòng)態(tài)美。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花，其中一個(gè)當(dāng)作者;選兩個(gè)男生，分別扮蜻蜓、小魚。學(xué)生在表演中受到美的熏陶。

（三）對(duì)比入境法

比較是認(rèn)識(shí)美的差異的基本手段。教學(xué)《西門豹》這類內(nèi)容中含有比較因素的課文，可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生對(duì)兩種人和事進(jìn)行比較分析。這樣做有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生識(shí)別什么假、丑、惡，什么真、善、美。此外，對(duì)褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑能力。

三、引導(dǎo)想象，讓學(xué)生拓展美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。教學(xué)時(shí)我們總是讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開拓最美的意境。為了開拓學(xué)生的想象，我首先要求學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，然后具體提出三個(gè)問題：

第一，煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？

第二，你是怎樣目送朋友遠(yuǎn)離的？朋友的船是怎樣消失的？

第三，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，不少學(xué)生由第一人稱想象出了形象的意境來：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風(fēng)拂面，只是目不轉(zhuǎn)睛地望著遠(yuǎn)方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠(yuǎn)的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個(gè)浪花推著另一個(gè)浪花，嘩嘩地滾向遠(yuǎn)方，朋友啊，此次分別又要等到何時(shí)相見？這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造。

所以，通過以上的方法，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。這樣就會(huì)有了學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：貴州荔波縣第二小學(xué)）