【摘要】結合《新編大學德語》的教學實踐，在二外德語語音教學方面進行了一些教學實驗，即在教學的順序和主體方面完全以學生為主，放棄了過去以教師帶讀為主的做法，事實證明效果良好。此外采取了英語和漢語拼音中相似讀音來解決德語中的某些發(fā)音難點，并對自己在德語教學中的一些觀點和問題進行簡單的總結。

【關鍵詞】德語；二外；語音；教學；學習主體

在語言教學中語音往往是最先接觸到的部分而被反復講解和練習，需要耗費大量的時間學習。和其他語言相比，德語發(fā)音的規(guī)律性較高，因此在學習完語音之后不再需要音標就可以讀出單詞，在這點上比英語要輕松很多。但是因為和中文不同的發(fā)音體系，而且學生都有一定的英語基礎和讀音習慣，德語的發(fā)音在某些方面還是容易受到英語或者中文發(fā)音的影響而產生某些負遷移的作用。二外教學由于自身每周課時少，受重視程度不高等先天缺陷，德語語音教學也并不輕松。在一般外語專業(yè)院系學習一門新語言的時候，在語音階段都要花費三個月甚至更長的時間用來反復地練習和糾音。由于擁有的課時數要少很多，二外教學如何在這樣長的時間達到接近的教學效果也就成為一個難題，在這幾年對《新編大學德語》教材的使用過程中，筆者也一直在對這一問題進行探索和反思。

《新編大學德語》-書共出現了以下這些音素，我一共分為了以下五類：

因為德語語音發(fā)音的規(guī)則性，除了初始階段需要借助音標來幫助發(fā)音和記憶，在熟練階段之后就不需要音標，在這種情況下如何能夠準確地讀出所有的德語單詞呢？我的理解主要集中在三點：準確讀出每個音標的發(fā)音；牢記字母和字母組合的發(fā)音并能在單詞中第一時間反應過來；牢記讀音規(guī)則并能在單詞中熟練運用。

一、準確讀出每個音標的發(fā)音

眾所周知，德語和英語同屬于印歐語系日耳作者簡介：王璧，九江學院外國語學院。曼語族的西支，具有非常親密的親屬關系，因此在某些發(fā)音和單詞上面就有很多相似之處，大學生一般都具有一定的英語基礎，利用好德語這些和英語語音的相似和不同之處加強學生的辨析能力，并且借助某些英語中沒有但是在漢語拼音中存在的讀音輔助語音教學，能夠起到事半功倍的作用。

在[a：][a] [e：][￡][9] [u：][u] [i：][i] [o：][o]這五組單元音中，基本上讀音都和英語或漢語拼音都有相同或者相似的發(fā)音，因此學生學習這部分的時候都問題不大。一般情況下難點出現在變元音部分，即[e：][e] [D：][∞][y：][y]這三組，尤其集中在后兩組，因為至少[￡：]在英語中有相似的發(fā)音，如apple，map等單詞中a的發(fā)音。但是[a：][∞][y：][y]這兩組則完全沒有相對應的發(fā)音，尤其[g：][∞]這一組甚至漢語拼音都沒有相似的發(fā)音，要學生讀出MoweOkonomie Tone Bohmen gonnen konnen這些詞是一個不小的挑戰(zhàn)。對這個問題我一般采取尋找學生了解的讀音來拼的做法，即輔音部分采用“哦”的讀音，元音部分采用“月”的讀音來拼的做法，并且提示學生發(fā)這個音的時候可以感受到口腔后部肌肉的一個擠壓動作，這樣在反復帶讀和糾正之后，學生一般能夠學會這個音素的發(fā)音。此外就是[y：][y]這一組音素，在英語中也沒有相似的發(fā)音，但是它和漢語中的“魚”發(fā)音相同，這里我只好采用結合漢語拼音的方法來教學：

單輔音部分首先注意[f][v]這兩個音和英語中的[f][w]看起來非常相似，但是其實讀音不同。這點在講課的時候我都會強調，即德語的[f][v]有上齒咬下唇的動作。德語語音中最有代表性的和最為人津津樂道的就是[r]這個音素了，它在漢語或者英語中都是完全沒有相似的發(fā)音。像這種情況只能采用講解和模仿的方法了。[r]的發(fā)音方法有兩種：1.舌尖發(fā)音：雙唇張開，下巴微垂，舌尖抬起，在氣流中自然地顫動。2.小舌發(fā)音：雙唇張開，舌尖抵下門齒，舌面向后抬起，小舌在氣流中顫動。一般德語教學采用第二種即小舌顫音的方式，因為這種發(fā)音更加文雅一點。因為絕大多數學生并沒有這個音素的發(fā)音經驗，除了畫圖告訴他們小舌的位置之外也采用了一種通用的做法，即仰頭含半口水發(fā)“喝”這個音來練習小舌的震動，一般一個星期左右即能掌握這個發(fā)音了。

二、牢記字母和字母組合的發(fā)音并能在單詞中第一時間讀出

一般地授課順序是先教學生讀音直到發(fā)音準確無誤為止，然后舉出對應的字母和字母組合，同時講解讀音規(guī)則和例詞，最后重點是帶讀例詞和糾音部分，這部分將耗費大量的時間。在實際教學過程中我發(fā)現反復帶讀的做法效果并不是非常好，學生往往在跟讀的時候可以做到準確地讀音，但是在自己讀的時候就出現各種各樣的錯誤，之后即使進行了糾音，學生也會短時記得，在過一個星期之后的下次德語課上又忘記了，即很難將短時記憶轉化為長時記憶。針對這一問題，我除了要求學生在課后抽時間讀之外，就是改變這種老師帶讀，學生跟讀的模式，而是采用學生作為語音教學的主體，學生拼讀為主，教師糾音為輔的方式。先講授基本音素的讀音和發(fā)音規(guī)則，讓后讓學生獨立去拼出每個單詞的發(fā)音，針對一些普遍性的錯誤進行糾正。和以前教學的區(qū)別在于只用少量的時間放在自己的講解和糾音上面，而讓教學的重點集中在學生的拼讀上面，即學生利用自己學會的音素，嘗試將每個不認識的單詞準確拼讀出來，學生會有不斷探索獲得成功的滿足感，而且也符合德語語音學習的規(guī)律，即不借助音標拼讀出所有認識或者不認識的單詞，個人認為這就是德語語音學習的本質。

三、能夠熟練運用讀音規(guī)貝u來拼讀單詞

德語語音其中一個特點就是規(guī)律性很高，教材為我們總結了不少的讀音規(guī)則，熟練掌握這些規(guī)則才能使我們在拼讀的過程中不會犯錯。而讀音規(guī)則一般放在拼讀之前講解，這樣學生在試讀單詞的過程中已經開始運用所學到的讀音規(guī)則。例如在講解完長音和短音的規(guī)則之后，學生在試讀[a：][a] [e：][][] [u：][u] [i：][i][o：][o]這些單元音構成的單詞的時候就會自覺按照讀音規(guī)則來讀，此時再對其中不符合讀音規(guī)則的一些問題指出即可。在這里需要向學生強調指出[e：][][] [0：][o]這兩組長短音的讀音發(fā)生了變化，尤其是[e：][e][9]都是字母e的三種發(fā)音，但是ee eh e后面跟一個輔音字母的情況發(fā)長音[e：]，如果e后面有兩個或兩個以上輔音字母的時候發(fā)短音[e]，當e、el、er、en這些字母位于詞尾或者be、ge作為非重讀前綴的時候發(fā)短音[9]。掌握上面這些讀音規(guī)則之后再進行拼讀可以起到避免錯誤和事半功倍的效果，因此我會要求學生在理解之后進行牢記。

在語音學習的階段，在講解清楚讀音規(guī)則并熟記之后，可以提供給學生大量的例詞進行拼讀，這是這個階段的教學側重點?？傊?，上面提到的教學主體，教學方法，教學順序這些都是手段，目的是如果使學生在語音階段學習地更有效率和充滿興趣，這也是我的一點教學實踐和反思。