王正翔

【摘要】作文教學(xué)一直是大學(xué)英語課堂教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師關(guān)注學(xué)生的作文內(nèi)容是不是與四、六級(jí)考試相符，忽視學(xué)生能力的表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，與作文教學(xué)的目標(biāo)相一致。只有關(guān)注寫作的全過程，將小組合作學(xué)習(xí)貫穿在寫作前、寫作中、寫作后，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；英語寫作

一、引言

目前，許多高校的《大學(xué)英語》課時(shí)偏少，大學(xué)英語寫作教學(xué)不能單獨(dú)開展有，只能融入《大學(xué)英語》課堂教學(xué)中。這種方式造成學(xué)生對(duì)大學(xué)英語寫作的不重視，甚至不愿意寫作。另外，傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)只重視結(jié)果，不重視過程，學(xué)生自然就養(yǎng)成只關(guān)注結(jié)果，忽略作文寫作過程中的表達(dá)、交際和創(chuàng)造，忽略學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練，這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，忽略了學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體交際能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)《大學(xué)英語》寫作教學(xué)不具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，只是由教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生單純完成，最終由教師來批改，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)英語寫作開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國，由教育家約翰遜兄弟提出，被許多教師尊為最有效的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法要求教師將班上的學(xué)習(xí)按照一定的劃分組成不同的小組，每個(gè)小組獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)來掌握教學(xué)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)主要以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，學(xué)生分小組獨(dú)立完成教師所設(shè)置或布置的任務(wù)、問題，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，講究教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的有效結(jié)合，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)新概念。小組合作學(xué)習(xí)的各成員，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組成員的分工協(xié)作、互相合作，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。講究學(xué)習(xí)的合作性。這種教學(xué)方式有效的鍛煉學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

大學(xué)英語寫作是一個(gè)非常復(fù)雜的思維過程。寫作需要有社會(huì)素材，寫作的人要有一定的社會(huì)閱讀能力，是社會(huì)矛盾或社會(huì)體驗(yàn)的總結(jié)過程。當(dāng)前的大學(xué)英語寫作只是為了寫出作文而寫作文，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的結(jié)果，忽略了寫作內(nèi)容的社會(huì)經(jīng)歷，寫作文過程中的反思，學(xué)生只是學(xué)習(xí)寫作文的方法、格式，行文習(xí)慣等等。學(xué)生的主體性和積極性得不到落實(shí)。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織日常教學(xué).讓學(xué)生以小組的形式開展作文討論和交流，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和協(xié)調(diào)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作

教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為個(gè)體組成不同的小組，通過小組內(nèi)部和小組之間開展日常教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，包括準(zhǔn)備階段、寫作階段和評(píng)估階段，這三個(gè)階段都圍繞寫作任務(wù)，進(jìn)行自主、積極、協(xié)作的寫作學(xué)習(xí)。

（一）準(zhǔn)備階段

大學(xué)英語寫作之前，教師應(yīng)該將班級(jí)同學(xué)按照成績好壞、男女性別等分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組大概5人左右，責(zé)成小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)事務(wù)。接著，英語教師布置作文題目，給予足夠的時(shí)間讓每個(gè)小組進(jìn)行討論、討論作文題目、作文體裁、作文要求及其他事宜。在寫作準(zhǔn)備階段，要盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)，甚至列出些參考書籍目錄，鼓勵(lì)學(xué)生多搜索相關(guān)資料。

（二）寫作階段

經(jīng)過準(zhǔn)備階段的詳細(xì)討論，小組可以讓某位同學(xué)代筆，將小組討論后的結(jié)果或構(gòu)思內(nèi)容用提綱的方式表達(dá)出來，并作適當(dāng)?shù)男薷?。這個(gè)階段教師應(yīng)該多次強(qiáng)調(diào)雖然是由某位同學(xué)代筆，但并不是這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，應(yīng)該考慮小組內(nèi)每個(gè)成員的想法，一字、一詞、一句都是小組共同的成果。當(dāng)學(xué)生小組完成初稿后，教師組織其他小組進(jìn)行修改，在此過程中，教師需要公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行具體的示范，讓學(xué)生明自修改應(yīng)從哪些地方入手才能進(jìn)行有意義且有成效的修改。各小組根據(jù)人家給出的建議對(duì)自己組的作文進(jìn)行修改并重寫，最后將定稿交給教師。

（三）估階段

每個(gè)小組經(jīng)過討論，或其他小組討論的最后定稿必須給全班同學(xué)展示，展示的過程中將小組合作過程中碰到的問題及解決方法告知全班同學(xué)，教師根據(jù)每組的作文及匯報(bào)情況進(jìn)行多面、立體化的評(píng)估。除作文本身的評(píng)分外，教師更應(yīng)該關(guān)注小組合作過程中其他能力的培養(yǎng)做出評(píng)估，例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組內(nèi)不同學(xué)生的參與性，學(xué)生個(gè)體之間的寫作能力和寫作特長，小組與小組之間的相互學(xué)習(xí)能力等等。

小組合作學(xué)習(xí)主要以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，學(xué)生分小組獨(dú)立完成教師所設(shè)置或布置的任務(wù)、問題，講究教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的有效結(jié)合，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)新概念。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重準(zhǔn)備階段、寫作階段和評(píng)估階段全過程的監(jiān)督，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能。