高杰

【摘要】在我國(guó)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的歷史并不長(zhǎng)，但它的存在無(wú)疑是非常普遍的。在外語(yǔ)課堂中，教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻率與具體語(yǔ)言比例會(huì)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師對(duì)該現(xiàn)象提高重視，調(diào)整策略，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)課堂；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；語(yǔ)言環(huán)境

一、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

（一）語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念

語(yǔ)碼指的是任何用于交際的符號(hào)系統(tǒng)，它最主要的表現(xiàn)形式為語(yǔ)言文字，包括標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，也包括方言。所謂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，指的就是在人們進(jìn)行交際的過(guò)程中，由一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)言的現(xiàn)象。

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)形式基本上有以下三種：第一種，以一種語(yǔ)言為主，中間夾雜少量另外一種語(yǔ)言的形式：第二種，句子與句子之間整體的轉(zhuǎn)換：第三種，以段落或完整內(nèi)容為單位進(jìn)行交替轉(zhuǎn)換。

（二）關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究

關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究起步較晚，但發(fā)展卻十分迅速。在我國(guó)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究始于上個(gè)世紀(jì)末，且基本屬于文獻(xiàn)類(lèi)的研究，但它引起了越來(lái)越多的研究者的興趣，并且已經(jīng)成為了語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。然而，研究者們對(duì)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度卻大相徑庭，導(dǎo)致此話題的研究爭(zhēng)議不斷。尤其是外語(yǔ)課堂中到底是否應(yīng)該使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一問(wèn)題，有的學(xué)者支持語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用，認(rèn)為它是一種必要的教學(xué)手段，而有的學(xué)者則堅(jiān)決反對(duì)，認(rèn)為母語(yǔ)不該出現(xiàn)在外語(yǔ)課堂上。但無(wú)論怎樣，我們都不能否認(rèn)一點(diǎn)：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)在在生活中、學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，其產(chǎn)生的效果也是五花八門(mén)。只有多加研究，才能更加靈活地理解和掌握語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。

（三）語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的原因

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的產(chǎn)生原因主要有內(nèi)在原因和外在原因，在實(shí)際操作中兩者會(huì)共同作用。

內(nèi)在原因指的是說(shuō)話人完全從自我意識(shí)、心理因素出發(fā)產(chǎn)生的語(yǔ)言或語(yǔ)體轉(zhuǎn)換原因，而具體的情況較為復(fù)雜，涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等若干領(lǐng)域的理論，如，為炫耀自己的外語(yǔ)水平，說(shuō)話時(shí)中外夾雜。

外在原因指的是客觀因素、他人要求等自己不能或不便自由控制的原因，如教師要求學(xué)生用特定語(yǔ)言回答問(wèn)題：口語(yǔ)翻譯等。

二、外語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀

（一）研究方式

為了更好地了解我國(guó)外語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，以吉林化工學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班的60名學(xué)生以及本校的6名大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，在特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并做好了妥善的材料收集、整理和數(shù)據(jù)收集工作。我們對(duì)所有問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了審核及整理，并做了系統(tǒng)的分析。

（二）語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻率

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們得出以下結(jié)論：

第一，在大學(xué)外語(yǔ)課堂上，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象十分普遍。有的教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻率較低，課堂上使用目標(biāo)語(yǔ)的時(shí)間較多，或大部分時(shí)間都在使用第一語(yǔ)言：有的教師每句話都為學(xué)生翻譯，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率自然比較高。

第二，同一名教師在不同班級(jí)授課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率不同，而這種差異往往和該班學(xué)生的外語(yǔ)水平有密切關(guān)聯(lián)。具體說(shuō)來(lái)，如果班級(jí)學(xué)生整體外語(yǔ)水平較高，則教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率較低，反之亦然。

第三，每名教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻率一般較為穩(wěn)定，但個(gè)別情況下會(huì)突然發(fā)生變化，如領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，教學(xué)改革等。

（三）語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換效果

經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)外語(yǔ)教師認(rèn)為課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是必要的，這是教師對(duì)學(xué)生能力和心理進(jìn)行揣摩及客觀觀察推斷的結(jié)果。如果在整個(gè)課堂使用目標(biāo)語(yǔ)，則無(wú)法達(dá)到完全理解的程度，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。

從效果方面講，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是有其優(yōu)點(diǎn)的。我國(guó)大學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，英語(yǔ)水平有限，如果教師堅(jiān)持全用英語(yǔ)講課，必然會(huì)造成學(xué)生理解度低、焦慮，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。反過(guò)來(lái)，如果教師在整個(gè)課堂堅(jiān)持第一語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是不利的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)筑。只有找到語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與客觀實(shí)際情況的平衡點(diǎn)，才能創(chuàng)造最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。

通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，外語(yǔ)教師可以彌補(bǔ)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的語(yǔ)義差異，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，但要做到最佳平衡卻不是一件容易的事。只有教師多加思考，不斷調(diào)整，才能為學(xué)生提供最好的語(yǔ)言環(huán)境。