宋啟峰

摘 要 課程是教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。課程的概念、分類(lèi)是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合的必要性和目的在于服務(wù)發(fā)展、提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)，課程整合的基本含義是課程綜合。

關(guān)鍵詞 課程分類(lèi)；課程范型；課程整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0091-02

課程是教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。課程的概念、分類(lèi)是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合的的基本含義是課程綜合，課程整合的必要性和目的在于服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、提高質(zhì)量。

1 課程的概念

在現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展中，課程已由從屬于教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域，演變成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科——課程學(xué)。在西方英語(yǔ)世界里，課程即跑道。這里有兩個(gè)要素：方向與過(guò)程。引伸為課程，包括課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容及課程的組織。一般來(lái)說(shuō)，課程是有目標(biāo)內(nèi)容的、系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)方案，它包括課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)等方面的內(nèi)容。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和研究也是不斷深化和提升的。通常，狹義的課程，是指教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的科目課程和課程體系；廣義的課程包括了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)、外，課堂內(nèi)、外，學(xué)校有計(jì)劃地所做的一切努力。因而廣義的課程突破了課堂、教師、教材中心的界限，可以在更為廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。

眾多研究理論表明，課程具有以下特點(diǎn)。

課程是培養(yǎng)人才的總方案 學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置后，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)一切教育活動(dòng)進(jìn)行的總體設(shè)計(jì)方案，其結(jié)果表現(xiàn)為一系列的文件。

課程是一個(gè)系統(tǒng) 課程是一個(gè)由多領(lǐng)域、多因素所組成的復(fù)雜系統(tǒng)。它有特定的組成部分，有一定的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行著獨(dú)特的活動(dòng)，發(fā)揮著特殊的作用。這個(gè)系統(tǒng)包括了課程的開(kāi)發(fā)、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)、課程的管理四個(gè)方面。

課程是一種手段 在教育活動(dòng)中，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段、主要途徑，是教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是教育機(jī)構(gòu)一系列工作（如教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理）的重要依據(jù)之一，也是教學(xué)改革的突破口。

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程 課程內(nèi)部的各種因素的變化推動(dòng)著課程觀的改變和課程的發(fā)展，課程系統(tǒng)外部因素的作用，有時(shí)會(huì)成為課程系統(tǒng)發(fā)生變化的重要?jiǎng)右?。因而，課程是一種與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。

2 課程的分類(lèi)與范型

課程是教學(xué)的依據(jù)。常見(jiàn)的課程分類(lèi)有：按認(rèn)識(shí)論分為客體課程、主體課程；按學(xué)科范圍分為并列課程、核心（中心）課程；按層次結(jié)構(gòu)分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程；按課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位分為必修課、限選課、任選課；按課程的功能分為理論型課程、實(shí)踐型課程。

課程內(nèi)容的選擇受到教育目的的制約，同時(shí)，課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)影響和制約著教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織的具體樣式。課程范型是關(guān)于課程的不同結(jié)構(gòu)形態(tài)的概念，其內(nèi)涵是一種基本的課程模式。不同的課程觀及其教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成不同課程范型。經(jīng)常用到的課程范型有四種：基于知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的學(xué)科中心課程范型、基于活動(dòng)者中心的活動(dòng)中心課程范型、基于問(wèn)題的問(wèn)題中心課程范型、基于能力的能力中心課程范型。

3 課程整合

課程整合的必要性和目的在于：一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，適應(yīng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求；二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，遵從職業(yè)能力形成規(guī)律的要求；三是建立和完善與培養(yǎng)技術(shù)技能人才相適應(yīng)的課程教材體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)的需要。

課程整合的基本含義是課程綜合，是將分化了的課程系統(tǒng)的各要素及其各成分進(jìn)行綜合，形成有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成新的課程系統(tǒng)，成為整體的過(guò)程。目前，課程的整合是一種普遍現(xiàn)象。課程整合方向是加強(qiáng)課程與工作的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的聯(lián)系，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人；理論與實(shí)踐的整合，學(xué)分互認(rèn)互通；銜接與溝通各級(jí)各類(lèi)教育之間的課程；個(gè)性化、人本化等。探索基于能力本位的課程改革，出現(xiàn)許多基于項(xiàng)目化、集成化、過(guò)程性、任務(wù)中心的課程概念。在高等職業(yè)教育中，課程的整合主要是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程（或核心課程）之間及課程內(nèi)，通過(guò)綜合，使課程之間以及課程內(nèi)的各個(gè)部分產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。它的形式主要有關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、項(xiàng)目課程等。

關(guān)聯(lián)課程 將兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，使得在一個(gè)領(lǐng)域獲得的東西，基于和強(qiáng)化在另一個(gè)領(lǐng)域會(huì)的東西。關(guān)聯(lián)課程主要是在某些觀點(diǎn)或主題上有聯(lián)系，關(guān)聯(lián)課程的開(kāi)發(fā)是要協(xié)調(diào)課程間的相關(guān)聯(lián)系，使各學(xué)科教學(xué)順序能相互照應(yīng)、相互聯(lián)系。如機(jī)械和電子關(guān)聯(lián)課程就是意味著機(jī)械和電子專(zhuān)題應(yīng)該是綜合的，可以在電子的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)，也可以在機(jī)械學(xué)習(xí)中舉電子的例子。

融合課程 以完全整合兩個(gè)及以上不同的科目為基礎(chǔ)。融合課程亦稱(chēng)合科課程，融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，融合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合成新學(xué)科，原來(lái)的不存在了。如財(cái)經(jīng)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程融合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、軟件工程、信息管理、計(jì)算機(jī)。

廣域課程 基于一個(gè)完整的知識(shí)分支或多個(gè)知識(shí)分支。廣域課程是關(guān)聯(lián)和融合的擴(kuò)展，范圍上比融合課程大。如有的國(guó)家把地理、歷史等數(shù)門(mén)學(xué)科的內(nèi)容加以合并，組合成綜合性大課程，綜合形成社會(huì)研究課程等。

項(xiàng)目課程 項(xiàng)目課程是指以真實(shí)的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程體系與課程內(nèi)容，以完成項(xiàng)目任務(wù)為主的教學(xué)方式、課程模式。項(xiàng)目課程的核心思想是綜合，以項(xiàng)目工作任務(wù)為課程設(shè)置的參照點(diǎn)，是按工作相關(guān)性而不是按知識(shí)相關(guān)性設(shè)置的課程門(mén)類(lèi)。項(xiàng)目是綜合的、完整的、真實(shí)的、基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)技能獲得產(chǎn)品，以形成綜合能力為目標(biāo)。項(xiàng)目課程的實(shí)施有項(xiàng)目實(shí)做、項(xiàng)目跟做、項(xiàng)目虛做等形式。項(xiàng)目課程的作用在于加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的整合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的整合，理論與實(shí)踐的整合。同時(shí)，項(xiàng)目課程也特別有利于提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)形成和職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

高等職業(yè)教育的課程整合主要在兩個(gè)方面進(jìn)行：大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的整合、專(zhuān)業(yè)主干課程的整合。課程整合的基本原則是產(chǎn)教融合、校企合作；科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性；知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的適應(yīng)性和完整性；學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的整合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的整合，理論與實(shí)踐的整合。當(dāng)然，課程的多元化、開(kāi)放性同樣是高等職業(yè)教育課程改革的重要方向。

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