高職強(qiáng)理論性課程的教學(xué)改革研究
——以“通信原理與技術(shù)”為例

鄧桂萍，王文海

摘要：針對(duì)“通信原理與技術(shù)”課程的實(shí)際特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出基于項(xiàng)目的教學(xué)改革探索與實(shí)踐。從課程定位，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程實(shí)施，教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，以及資源庫(kù)的建設(shè)等方面著手，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，課程取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；通信原理與技術(shù)；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄧桂萍，女，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、電路與系統(tǒng)；王文海，男，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)、高職教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課程定位

“通信原理與技術(shù)”是電子信息類(lèi)、通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，熟悉目前各種通信系統(tǒng)中涉及的關(guān)鍵技術(shù)，掌握通信系統(tǒng)的基本技能和基本分析方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)新的通信系統(tǒng)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生將來(lái)能夠從容應(yīng)對(duì)通信技術(shù)的飛速發(fā)展。[1]

該課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)教學(xué)中一般采取“理論+實(shí)驗(yàn)”或是“理論+實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)”的方法進(jìn)行教學(xué)，理論課上概念抽象、理論推導(dǎo)多，實(shí)驗(yàn)課也主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)大多是理論分析、仿真分析，物理實(shí)現(xiàn)的很少。[2]在這種教學(xué)模式下，高職學(xué)生普遍感覺(jué)課程的學(xué)習(xí)難度大，教師在教學(xué)的過(guò)程中也感到非常吃力，教學(xué)效果不好。為此，本文提出基于項(xiàng)目的“通信原理與技術(shù)”課程教學(xué)改革。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到表1所示的目標(biāo)要求。

表1　“通信原理與技術(shù)”課程目標(biāo)

二、課程設(shè)計(jì)

(一)課程設(shè)計(jì)整體思路

1.注重應(yīng)用，突出崗位能力培養(yǎng)，堅(jiān)持行業(yè)和區(qū)域性特色，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家圍繞生產(chǎn)一線(xiàn)崗位任務(wù)組織課程內(nèi)容，以崗位能力選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，形成理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能相統(tǒng)一的課程模式。

2.解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程模式，打破重理論輕實(shí)踐的做法，教、學(xué)、做合一，以?xún)纱笸ㄐ畔到y(tǒng)為基礎(chǔ)，選擇無(wú)線(xiàn)調(diào)頻對(duì)講機(jī)和手機(jī)通信系統(tǒng)兩大典型項(xiàng)目，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，增加認(rèn)識(shí)頂崗項(xiàng)目。本文以航空通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，增加飛機(jī)航空通信認(rèn)識(shí)頂崗項(xiàng)目，理論與實(shí)踐結(jié)合，以通信系統(tǒng)中信號(hào)的處理流程為主線(xiàn)遴選課程內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式把知識(shí)、技能、素質(zhì)貫穿于各項(xiàng)目訓(xùn)練系統(tǒng)中，通過(guò)情景、過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)、模擬等教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合能力。[3]

3.堅(jiān)持“學(xué)生為中心、素質(zhì)為本位、能力為核心”的人才培養(yǎng)理念和“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)原則，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，不斷在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革。力求將先進(jìn)的理念貫穿教學(xué)，使前沿的新技術(shù)融入教學(xué)，用有效的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)手段形象教學(xué)，以完善的教學(xué)條件輔助教學(xué)，用多元化的考核方式評(píng)價(jià)教學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)，從而取得明顯的教學(xué)效果。

(二)基于項(xiàng)目的“通信原理與技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“通信原理與技術(shù)”向來(lái)被看作是一門(mén)原理性課程，重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而忽略了其實(shí)踐性也很強(qiáng)的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性。教學(xué)改革中，基于通信系統(tǒng)分為模擬通信系統(tǒng)和數(shù)字通信系統(tǒng)，提出采用典型的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以信號(hào)的處理流程為主線(xiàn)設(shè)置17個(gè)任務(wù)，由淺入深，“教、學(xué)、做”合一，理論與實(shí)踐結(jié)合完成教學(xué)過(guò)程。[4]

表2　基于項(xiàng)目的“通信原理與技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表2

三、課程實(shí)施

(一)校企共建課程

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，校內(nèi)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家共同討論課程設(shè)置，確定課程教學(xué)由校內(nèi)專(zhuān)任老師和校外行業(yè)專(zhuān)家共同承擔(dān)，專(zhuān)兼結(jié)合；教學(xué)環(huán)境既有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，又有本課程的校外實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的企業(yè)真實(shí)性，根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際工作設(shè)置項(xiàng)目，作為課程教學(xué)載體的背景項(xiàng)目來(lái)自行業(yè)企業(yè)；學(xué)生的考核由校內(nèi)專(zhuān)任教師與校外行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同評(píng)價(jià)；課程的教材由校內(nèi)教師與企業(yè)專(zhuān)家合作編寫(xiě)；課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有企業(yè)參與，校企共建課程。

(二)采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

采取以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)改革方案，并采用課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式。以往“通信原理與技術(shù)”課程注重過(guò)程推導(dǎo)，側(cè)重理論，教學(xué)效果一直不理想，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥，所學(xué)內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教學(xué)改革打破傳統(tǒng)的純課堂、純理論的教學(xué)模式，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有承載的物體，看得見(jiàn)摸得著，突出應(yīng)用性。課程教學(xué)中，依托行業(yè)企業(yè)的需求及課程的性質(zhì)地位，根據(jù)通信系統(tǒng)中信號(hào)從信源到信宿的經(jīng)歷過(guò)程，結(jié)合每個(gè)階段的特點(diǎn)，將理論性強(qiáng)的內(nèi)容模塊化，在企業(yè)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上或是在仿真企業(yè)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而將枯燥、虛擬、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容變?yōu)榭刹僮鞯捻?xiàng)目。

(三)綜合多種教學(xué)方法

基于“通信原理與技術(shù)”課程的實(shí)際特點(diǎn)，要想提高教學(xué)效果，不能拘泥于教室進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用分組、分層方式，結(jié)合每個(gè)不同的項(xiàng)目、不同的任務(wù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色分工、分組討論、軟件仿真、案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)及探究式等教學(xué)方法。

(四)應(yīng)用多種教學(xué)手段

開(kāi)發(fā)多媒體課件，開(kāi)發(fā)模擬動(dòng)畫(huà)素材庫(kù)、微課錄像，運(yùn)用多樣的載體突破疑點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室的通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱、PC機(jī)開(kāi)展課堂教學(xué)。通過(guò)通信系統(tǒng)仿真軟件演示，幫助學(xué)生將看不見(jiàn)、摸不著的東西形象化，努力營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，以追求最好的教學(xué)效果；通過(guò)教師博客、QQ群、電子郵件、世界大學(xué)城等現(xiàn)代化交流技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)或異步的多樣化交流。

(五)建立多元化課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。校內(nèi)評(píng)價(jià)改革傳統(tǒng)的“期末+平時(shí)+實(shí)驗(yàn)”的考核評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用分項(xiàng)目分任務(wù)的過(guò)程式考核評(píng)價(jià)方法，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，打破一考定局的傳統(tǒng)。對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、素質(zhì)都進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確、全面、動(dòng)態(tài)。(1)方式多元化。過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，紙筆測(cè)驗(yàn)與能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。(2)內(nèi)容多元化。包括業(yè)務(wù)操作能力、查閱資料能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)能力等。(3)方法多元化。涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論、單元測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)、模擬表演、項(xiàng)目報(bào)告、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、論文答辯等；(4)主體多元化。評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)(校內(nèi)校外)、自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)、組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等。

(六)完善教學(xué)資源庫(kù)

遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的總要求，按照微課或者M(jìn)OOC方式，遴選典型案例，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)系列題庫(kù)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告單、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案、視/音頻資料、動(dòng)畫(huà)、期刊圖書(shū)及其他資料。同時(shí)，將搜集的資料按照概念庫(kù)、原理庫(kù)、方法庫(kù)、案例庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、視頻庫(kù)等類(lèi)別分類(lèi)建設(shè)，以世界大學(xué)城為平臺(tái)，不斷完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)要求，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，提高課程資源對(duì)學(xué)生的吸引力。

四、課程創(chuàng)新

“通信原理與技術(shù)”課程通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。深入剖析其中的原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系，開(kāi)發(fā)任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，配備專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用基于工作過(guò)程的考核方式，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。(2)行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。以軍用飛機(jī)、民航、通航通信技術(shù)為依托，項(xiàng)目選擇具有行業(yè)代表性，體現(xiàn)了鮮明的行業(yè)特點(diǎn)。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特色。(4)考核更加客觀。分項(xiàng)目分模塊進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，打破一考定局的傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等具有客觀的評(píng)價(jià)。

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[責(zé)任編輯盛艷]