基于CBE/DACUM的高職軟件技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系研究

浦慧忠

摘要：借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，對(duì)高職軟件專業(yè)進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐調(diào)研，構(gòu)建了模塊化的高職軟件專業(yè)課程體系。修訂了符合地方產(chǎn)業(yè)需要的軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并按照模塊化的思想重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索了多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)專業(yè)；課程體系；模塊化

基金項(xiàng)目：第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“無錫市產(chǎn)業(yè)升級(jí)與高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)集群優(yōu)化研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：ZCZ35)

作者簡(jiǎn)介：浦慧忠，男，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年，無錫市根據(jù)全國(guó)、全省教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神，結(jié)合無錫經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，制定了《無錫市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。其中，重點(diǎn)任務(wù)的第二條提出，要優(yōu)化發(fā)展職業(yè)教育，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育需求的高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1]結(jié)合《無錫市“十二五”服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于無錫市地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，高職院校正迎來一個(gè)難得的機(jī)遇期，如何提升自己并且真正做到引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供緊缺的應(yīng)用型技能人才，是當(dāng)前職業(yè)院校亟待解決的問題。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

近些年來，許多國(guó)家把發(fā)展和改革職業(yè)教育作為規(guī)劃面向21世紀(jì)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。上世紀(jì)90年代以來，美國(guó)政府通過了《卡爾·泊金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》；德國(guó)政府強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是德國(guó)保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)國(guó)優(yōu)勢(shì)的前提條件，高水平的就業(yè)人員是一個(gè)社會(huì)技術(shù)實(shí)力的基礎(chǔ)。

“能力本位”模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，自20世紀(jì)70年代以來流行于北美，在世界上頗有影響。目前，國(guó)外體現(xiàn)“能力本位”課程觀的主要職業(yè)教育課程模式有德國(guó)的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式(CBE)、國(guó)際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式(MES)。其中，又以CBE理論和DACUM方法開發(fā)的職業(yè)技能圖和課程內(nèi)容模塊十分符合現(xiàn)狀，CBE理論強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，所以，對(duì)于發(fā)展某些工科類的特定技能尤其適用，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，同時(shí)，也特別適用于職業(yè)技術(shù)教育。而DACUM方法是CBE模式的精華所在，其本質(zhì)就是一種職業(yè)能力確定和分析的方法。[2]

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起步晚、層次少，因此，職業(yè)教育課程模式研究與應(yīng)用水平較低，尤其是高職教育課程模式的研究還處在起步階段。隨著對(duì)外教育交往的加強(qiáng)，一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)特別是大中城市的職業(yè)學(xué)校，已開始引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)國(guó)外課程開發(fā)模式。這些高職院校多是以“能力本位”為指導(dǎo)進(jìn)行課程開發(fā)的，在課程開發(fā)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的人力、物力條件。再加上對(duì)高職教育的研究也相對(duì)比較多，因而，在課程開發(fā)上有比較完善的制度與保障體系，課程開發(fā)取得了局部成功。

總體而言，我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革——職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革——工作過程系統(tǒng)化的課程改革的過程，在改革中出現(xiàn)的范圍較廣、影響較大的課程模式主要是：三段式課程模式、平臺(tái)式課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式和項(xiàng)目課程開發(fā)模式等，這些課程模式的出現(xiàn)促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展。[3]

二、理論依據(jù)

高職軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)，掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺(tái)，具有軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)庫管理等能力的高素質(zhì)技能型專門人才，可在IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件開發(fā)的需求調(diào)查、編碼、測(cè)試、維護(hù)、營(yíng)銷、售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。針對(duì)目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀和實(shí)際能力，學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件程序員、軟件測(cè)試員、數(shù)據(jù)庫管理員、技術(shù)支持和售后服務(wù)、軟件銷售與推廣人員等崗位。2006年，江蘇省在《江蘇信息化發(fā)展戰(zhàn)略2006-2020及“十一五”行動(dòng)計(jì)劃》中確定了全省信息化發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，其中有一項(xiàng)重要的舉措就是“軟件產(chǎn)業(yè)快速崛起行動(dòng)計(jì)劃”。無錫市人力資源和社會(huì)保障局于2012年出臺(tái)的《無錫市2012年緊缺專業(yè)人才調(diào)查研究報(bào)告》顯示，軟件與服務(wù)外包行業(yè)凈雇傭指數(shù)位列前三(高達(dá)80%)。[4]軟件行業(yè)從業(yè)人員存在有較大的缺口，而最缺乏的恰恰就是“軟件藍(lán)領(lǐng)”——大量能從事基礎(chǔ)性工作的技能型、應(yīng)用型人才。由此可見，高職院校將軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位在技能型的“藍(lán)領(lǐng)”上是準(zhǔn)確合理的，既適應(yīng)了社會(huì)的需求，也符合了當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)。

在課程開發(fā)過程中，借鑒了加拿大(北美)的“能力教育體系”(CBE)等職教理念，運(yùn)用DACUM表進(jìn)行課程開發(fā)，其課程特點(diǎn)為：(1)每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；(2)模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；(3)一般都借助了職業(yè)分析的方法，不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；(4)每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；(5)模塊之間可以靈活組合，多數(shù)模塊可以在模塊之間形成模塊組合，每個(gè)模塊組合也有明確的行為目標(biāo)和具體要求。[5]

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，大致將軟件技術(shù)專業(yè)分成多個(gè)培養(yǎng)方向，如財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)、手機(jī)軟件開發(fā)、游戲應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用開發(fā)、桌面程序開發(fā)、WEB程序開發(fā)、嵌入式程序開發(fā)等，并以此建立模塊化的相對(duì)獨(dú)立又相互支撐的適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程體系。這些模塊中，有適合各個(gè)方向需要的通用性模塊，也有具有各個(gè)方向特色的個(gè)性化模塊，主要基于軟件行業(yè)快速發(fā)展變化的需要，使課程體系能最大程度地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、具體實(shí)施

一方面，通過前期人才市場(chǎng)和學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查問卷和訪談提綱，考察高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與能力的整體特征，分析影響其就業(yè)能力的主要相關(guān)因素，從而厘清高職軟件技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和過程；另一方面，在進(jìn)行大量相關(guān)企業(yè)行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，撰寫行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，修訂高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(一)高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系模塊化建設(shè)

在專業(yè)調(diào)研和就業(yè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，立足職業(yè)崗位探討設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，建立多個(gè)軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)方向，如財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)、手機(jī)軟件開發(fā)、游戲軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用、桌面程序開發(fā)、WEB程序開發(fā)、嵌入式程序開發(fā)等，并據(jù)此開發(fā)相對(duì)獨(dú)立又相互支撐的適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程體系模塊。課程體系按照企業(yè)技術(shù)路線設(shè)計(jì)。

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，課程模塊化劃分參見表1。以往基于學(xué)校教學(xué)資源的考慮，同時(shí)，為便于師資安排和教室課程安排，專業(yè)課按照傳統(tǒng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課。為了更加明確學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向和資源共享的需要，現(xiàn)將專業(yè)課重新劃分為專業(yè)通用模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)方向模塊和職業(yè)方向模塊。[6]這樣做的好處在于既可以解決師資不足的矛盾，又可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群課程體系。從而保證各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成與提升，并在產(chǎn)業(yè)升級(jí)的形勢(shì)下，使專業(yè)群在人才需求的適應(yīng)性、層次性和拓展性等方面顯示集群優(yōu)勢(shì)。

表1　軟件技術(shù)專業(yè)課程模塊化劃分

(二)高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和多元化考核評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建

應(yīng)修訂符合項(xiàng)目化要求的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容按技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)更新。按照項(xiàng)目化的要求，開發(fā)高職軟件技術(shù)專業(yè)方向和職業(yè)方向模塊的校本課程，建立高職軟件技術(shù)專業(yè)課程資源庫，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式和多元化的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式。

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)JAVA語言程序設(shè)計(jì)課程為例，課程考核實(shí)施方案參見表2。課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過程伊始，就確立了其在專業(yè)方向上的核心課程地位。因此，該課程以項(xiàng)目化的方式開發(fā)校本課程，分為基礎(chǔ)模塊、提升模塊和實(shí)訓(xùn)模塊展開，由淺入深，由理論向?qū)嵺`逐步融合。同時(shí)，以貼近實(shí)際崗位工作需要的內(nèi)容和要求來進(jìn)行實(shí)施，而最后該課程的考核方案也是按照理論考試加項(xiàng)目完成情況的多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表2　軟件技術(shù)專業(yè)JAVA語言程序設(shè)計(jì)課程考核實(shí)施方案

(三)高職軟件技術(shù)專業(yè)校企合作的項(xiàng)目支持和師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的保障

要注重實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)特別是校外實(shí)訓(xùn)，一方面，安排學(xué)生走出去，到實(shí)習(xí)基地或相關(guān)協(xié)議單位參加企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐；另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人士對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力加強(qiáng)培訓(xùn)。課程建設(shè)過程中，應(yīng)考慮專業(yè)研究人員的參與并引入社會(huì)力量，通過再培訓(xùn)和聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干等方式提升師資水平，同時(shí)，也需要學(xué)校提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保證，以滿足軟件技術(shù)專業(yè)的軟硬件建設(shè)。

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[責(zé)任編輯盛艷]