“機(jī)床電氣與PLC”課程精細(xì)化管理的探索與實(shí)踐

陳銀燕

摘要：將精細(xì)化管理理念引入課程教學(xué)，是提高課程教學(xué)效果的有益嘗試。探討了課程精細(xì)化管理的必要性，并以“機(jī)床電氣與PLC”課程為例，對(duì)課程研討、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程材料和教學(xué)效果的精細(xì)化管理等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。課程的精細(xì)化管理在同行和學(xué)生中獲得了較好的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職；“機(jī)床電氣與PLC”課程；精細(xì)化管理；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳銀燕，女，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)、氣動(dòng)控制技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課程精細(xì)化管理的必要性

精細(xì)化管理起源于美國(guó)“科學(xué)管理之父”泰勒的工時(shí)研究，作為現(xiàn)代化工業(yè)時(shí)代的一種管理理念，它最早由日本的企業(yè)在20世紀(jì)50年代提出。[1]精細(xì)化管理摒棄傳統(tǒng)的粗放式管理模式，在這種理念下，每一項(xiàng)管理活動(dòng)都具備相應(yīng)完整的、規(guī)范的制度，并配有完善的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，以保證制度得以嚴(yán)格執(zhí)行、落實(shí)。精細(xì)化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的一種理念和管理技術(shù)，把它應(yīng)用到課程的管理是提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理內(nèi)涵建設(shè)的表現(xiàn)。[2]

為全面落實(shí)國(guó)家和江蘇省教育規(guī)劃綱要部署，進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，響應(yīng)學(xué)院在“十二五”期間實(shí)施的“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程”，扎實(shí)推進(jìn)“三風(fēng)”建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，[3]課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際，對(duì)“機(jī)床電氣與PLC”課程的精細(xì)化管理進(jìn)行了探索和實(shí)施。

二、“機(jī)床電氣與PLC”課程的精細(xì)化管理

課程的精細(xì)化管理立足于三大原則，即：注重細(xì)節(jié)、立足專業(yè)、科學(xué)量化。[4-5]“機(jī)床電氣與PLC”課程精細(xì)化在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)專業(yè)人士通過(guò)精細(xì)化研討，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)地準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，選擇信息化的教學(xué)手段，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)情動(dòng)態(tài)并實(shí)施必要的控制措施，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，達(dá)到滿足學(xué)生需求、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

(一)課程的研討精細(xì)化

1.教學(xué)項(xiàng)目單元的研討。課程實(shí)施前，組成包含企業(yè)兼職教師在內(nèi)的、結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊(duì)。依據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)“機(jī)床電氣與PLC”課程的要求以及課程教學(xué)大綱的規(guī)范，課程團(tuán)隊(duì)廣泛征求意見(jiàn)，結(jié)合授課班級(jí)所屬專業(yè)和課程基礎(chǔ)的情況，共同研討了課程的核心教學(xué)內(nèi)容，明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和要求，同時(shí)，也在大綱的框架下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。通過(guò)研討，確定了該班級(jí)的授課項(xiàng)目單元。

2.技能素質(zhì)培養(yǎng)的研討。在課程主要項(xiàng)目單元研討的基礎(chǔ)上，分別配套對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，由課程團(tuán)隊(duì)共同探討具體的實(shí)踐內(nèi)容和要求。根據(jù)課程總課時(shí)的安排，劃分其完成實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)。實(shí)踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)和理論教學(xué)相統(tǒng)一，同時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的普遍情況，以實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而使理論知識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

3.教學(xué)效果的研討。針對(duì)課程理論教學(xué)和實(shí)操過(guò)程中的調(diào)查，研討如何解決存在的問(wèn)題。例如，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對(duì)于PLC的“啟保停”電路不會(huì)編程應(yīng)用，因此，研討通過(guò)豐富教學(xué)方法以及改進(jìn)教學(xué)手段，以學(xué)生主導(dǎo)、微課、案例強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)PLC“啟保?！彪娐返睦斫夂蛻?yīng)用。此外，在實(shí)操過(guò)程中，可選取表現(xiàn)突出的學(xué)生作為助教，由他們輔助教師進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的指導(dǎo)；實(shí)操完成后，可隨機(jī)抽選學(xué)生來(lái)進(jìn)行成果分享和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充總結(jié)。

(二)教學(xué)資料的精細(xì)化

1.“機(jī)床電氣與PLC”課程教學(xué)相關(guān)文件的規(guī)范。課程教學(xué)文件主要包括課程精細(xì)化管理實(shí)施方案、規(guī)范的課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、各教學(xué)單元多媒體課件、每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)案例和重難點(diǎn)微課視頻等內(nèi)容。例如，標(biāo)準(zhǔn)模式的教學(xué)案例包括以下幾方面的內(nèi)容：(1)課題的主題與背景，主要介紹各案例內(nèi)容是在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。(2)情景引入，主要針對(duì)具體的工作崗位，選擇與其相關(guān)的視頻進(jìn)行展示，引入案例問(wèn)題。(3)教學(xué)設(shè)想，主要包括案例教學(xué)的注意事項(xiàng)、具體要求和操作建議，以及一些必要的說(shuō)明。要發(fā)掘案例中存在的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題不但闡述案例的主題、提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。(4)教學(xué)反思、研究，主要包括對(duì)課堂教學(xué)行為的分析、教師的課后反思、對(duì)教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行展開(kāi)。

2.實(shí)操訓(xùn)練的規(guī)范。根據(jù)計(jì)劃的項(xiàng)目統(tǒng)一制定技能操作的內(nèi)容，將每個(gè)操作劃分成實(shí)操訓(xùn)練、訓(xùn)練目標(biāo)、具體要求和內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)和實(shí)操示范等。將實(shí)操訓(xùn)練與理論知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣，既規(guī)范了實(shí)操訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又不脫節(jié)于理論知識(shí)。

3.學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范。將學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行規(guī)范，依據(jù)不同的知識(shí)類別進(jìn)行劃分，如教學(xué)視頻庫(kù)、微課庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、動(dòng)畫(huà)演示庫(kù)、虛擬實(shí)訓(xùn)、技術(shù)動(dòng)態(tài)、在線測(cè)試等。虛擬實(shí)訓(xùn)提供了低壓電器元件的檢測(cè)、電氣控制電路的裝調(diào)、故障分析與查找、故障排除等項(xiàng)目，為實(shí)際操作的裝調(diào)、故障分析與排除等環(huán)節(jié)提供了指導(dǎo)方法。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教法和班級(jí)管理等方面具體了解學(xué)生的狀況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)班干部談話和個(gè)別訪談，更詳細(xì)、全面地了解每一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)情，以便動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的調(diào)整，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能更好地掌握相關(guān)知識(shí)、技能，培養(yǎng)基本素質(zhì)。

該課程的設(shè)計(jì)主要基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)主要方面。知識(shí)方面主要通過(guò)課堂講解、師生互動(dòng)、演練反饋、微課等形式鞏固，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)以實(shí)操中所附的相關(guān)知識(shí)作為熟悉內(nèi)容，以課程網(wǎng)站與在線測(cè)試形式學(xué)習(xí)主要理論知識(shí)。除此之外，還進(jìn)行了機(jī)床的電氣控制與PLC控制部分的兩次階段理論測(cè)試，以考察學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況。測(cè)試由學(xué)生進(jìn)行互批，在批改試卷過(guò)程中加深其對(duì)理論知識(shí)的理解，然后，教師進(jìn)行階段測(cè)試匯總分析，重點(diǎn)梳理疑難的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例、練習(xí)、實(shí)踐等多種方式使學(xué)生理解并掌握疑難知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于PLC基礎(chǔ)部分，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生理解和掌握的情況，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了匯總分析，從中梳理出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。對(duì)于一些難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，從而使學(xué)生記憶深刻。

能力方面的設(shè)計(jì)以個(gè)人實(shí)操和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目為主，要求學(xué)生互幫互助，在相互監(jiān)督中培養(yǎng)技能操作和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在實(shí)操過(guò)程中，選取幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教師的助手，來(lái)輔助教師輔導(dǎo)其他各組學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，并盡可能更全面地提升學(xué)生的個(gè)人實(shí)操技能。實(shí)操訓(xùn)練的結(jié)果以學(xué)生成果分享與經(jīng)驗(yàn)交流的形式展示，每次實(shí)踐訓(xùn)練中，教師挑選1-2組成功范例或出現(xiàn)典型問(wèn)題的例子，與學(xué)生進(jìn)行分享與交流，并由教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，從而使學(xué)生能從中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)典型問(wèn)題的處理方法。

素質(zhì)培養(yǎng)方面，以具體的評(píng)價(jià)和批改測(cè)試試卷的情況等方面開(kāi)展。評(píng)價(jià)方面主要是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)評(píng)價(jià)；批改測(cè)試試卷方面，主要考察批改的規(guī)范性和錯(cuò)誤情況。

教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)操作項(xiàng)目除了進(jìn)行講解外，還提供對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一模板與操作示范，最后，以細(xì)致化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于機(jī)床電氣控制實(shí)踐訓(xùn)練成績(jī)的評(píng)定，以學(xué)生是否準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)(20%)和實(shí)操是否符合要求(80%)這兩項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)準(zhǔn)時(shí)完成得20分，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)完成酌情扣分；實(shí)操評(píng)分參照表1所示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

表1　評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(四)教學(xué)過(guò)程材料的精細(xì)化

課程平時(shí)表現(xiàn)通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和正確率來(lái)反映，標(biāo)記“+”與“-”符號(hào)，基本保證每個(gè)同學(xué)有2次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，具體評(píng)分參照明細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。如：3個(gè)以上“+”得90～95分，2個(gè)“+”得80～89分，1個(gè)“+”得70～79分，其他為60分及以下。教師在學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中應(yīng)重視點(diǎn)名冊(cè)的作用，一方面，通過(guò)點(diǎn)名讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，這也是教師熟悉學(xué)生的一種途徑。

(五)教學(xué)效果

“機(jī)床電氣與PLC”課程的教學(xué)，以項(xiàng)目單元為單位，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施完成后，及時(shí)地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)學(xué)生在階段測(cè)試、調(diào)查表了解、報(bào)告作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)，以加強(qiáng)問(wèn)題的解決。

在教學(xué)項(xiàng)目單元中，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行卷面測(cè)試考核或者將其反映在學(xué)習(xí)效果調(diào)查表中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合，從而在計(jì)劃的習(xí)題課中重點(diǎn)講解和練習(xí)。通過(guò)理論階段測(cè)試和學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況調(diào)查表，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于本項(xiàng)目單元的核心知識(shí)的掌握情況。應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，對(duì)要求掌握但學(xué)生測(cè)試和統(tǒng)計(jì)結(jié)果普遍一般及以下的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)跟進(jìn)，并及時(shí)采納學(xué)生對(duì)于教學(xué)的意見(jiàn)和建議。對(duì)實(shí)操中反映出的問(wèn)題，應(yīng)課前進(jìn)行反饋，提出問(wèn)題和建議。

“機(jī)床電氣與PLC”課程實(shí)施精細(xì)化管理后，學(xué)生對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握情況較之以前有所改善，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也表示了肯定。“機(jī)床電氣與PLC”課程成績(jī)主要包括素質(zhì)考評(píng)(15%)、階段考評(píng)(30%)、實(shí)操考評(píng)(15%)、期末考核(40%)等四個(gè)方面，其中，素質(zhì)考評(píng)包括基本素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。實(shí)施課程精細(xì)化管理后，從學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格情況基本呈正態(tài)分布。因此，課程精細(xì)化管理的實(shí)施效果是值得肯定的，今后，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)這方面的工作，從而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

實(shí)踐證明，將精細(xì)化管理運(yùn)用于課程教學(xué)，能夠規(guī)范教學(xué)流程，最大限度地做到因材施教。課程實(shí)施精細(xì)化管理后，能夠真正結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋敏，王社偉.基于精細(xì)化管理的課堂教學(xué)模式改革研究[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6)：64-66.

[2]鄧玉明，李國(guó)華.新課程背景下學(xué)?！熬薄凹?xì)”化管理研究[J].當(dāng)代教育論壇，201l(12)：95-99.

[3]張立.電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程精細(xì)化管理的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2014(17)：139-140.

[4]何光輝.以教學(xué)精細(xì)化管理提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代教學(xué)，201l(6)：65-66.

[5]袁月華，劉毅.高職有機(jī)化學(xué)課程精細(xì)化教學(xué)研究[J].廣東化工，2010(2)：157-158.

[責(zé)任編輯盛艷]