隆平+咼中美

摘 要：以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以滿足學(xué)習(xí)者選擇性學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)為需求的職業(yè)教育慕課，具有大眾性、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對(duì)性和多元性。職業(yè)院校針對(duì)各類職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，以一線骨干教師為職業(yè)教育慕課開發(fā)的主要力量，走大眾開發(fā)路線，開發(fā)立體、多元、多樣的慕課，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育個(gè)性化培養(yǎng)、終身化學(xué)習(xí)的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；慕課；開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）19-0026-03

以“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”為基本途徑的職業(yè)教育，面對(duì)大規(guī)模開放在線課程（MOOC）帶來(lái)的一場(chǎng)國(guó)際化的教育教學(xué)改革風(fēng)暴，從國(guó)內(nèi)實(shí)情出發(fā)，按照國(guó)際上現(xiàn)流行的“名校、名師、名課”的慕課開發(fā)思路，在速度和適應(yīng)性上無(wú)法跟上 “以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的需求。筆者認(rèn)為職業(yè)院校的MOOC開發(fā)與應(yīng)用具有大眾性、針對(duì)性和多元性。

一、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應(yīng)用的大眾性特征

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)在推行的慕課普遍推崇的是“名校、名師、名課”的開發(fā)思路。而職業(yè)教育MOOC的開發(fā)與應(yīng)用更適合走大眾化模式，更切合、也更能滿足職業(yè)學(xué)習(xí)者的需求。

1.職業(yè)教育根本目標(biāo)的確立

中國(guó)民主主義教育家黃炎培先生提出職業(yè)教育應(yīng)使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。職業(yè)教育根本就在如此，教育對(duì)象的平民化，需要教學(xué)資源必須是大眾化的。因?yàn)?，人類社?huì)的職業(yè)工作千差萬(wàn)別，以促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)、課程種類眾多，職業(yè)院校的一線教師應(yīng)該成為職業(yè)教育MOOC開發(fā)的主力軍。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)，將教學(xué)中能有效呈現(xiàn)知識(shí)和技能點(diǎn)傳授的各類立體化資源（含教學(xué)視頻等）上傳云計(jì)算空間，通過簡(jiǎn)單易操作的轉(zhuǎn)換工具，將課程教學(xué)資源推送到通用化的MOOC平臺(tái)，即搭建了一門方便學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)（線上）學(xué)習(xí)的MOOC。如果按照“名校、名師、名課”的開發(fā)路線，從職業(yè)教育MOOC開發(fā)周期、內(nèi)容體系等方面都難以滿足當(dāng)今不同職業(yè)、不同地域、不同層次的職業(yè)教育對(duì)象泛在學(xué)習(xí)的需求。

2.職業(yè)教育的課程特色所決定

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能為核心，“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”是職業(yè)教育課程教學(xué)的基本要求，因此，必須緊跟生產(chǎn)技術(shù)改造、升級(jí)換代及學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同，適時(shí)更新課程內(nèi)容、調(diào)整完善教學(xué)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中邊建邊用MOOC，并及時(shí)吸納、整合學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)、師生雙邊教學(xué)互動(dòng)中提交的學(xué)習(xí)作業(yè)成果，作為課程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的輔助資源；即時(shí)更新MOOC內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，不斷修正、完善學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。這種依賴于一線教師大眾化的MOOC開發(fā)與應(yīng)用模式，不但每個(gè)教師都有可能開發(fā)特色鮮明的MOOC課程，而且為接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者提供了可自由選擇的多樣化的職業(yè)課程，豐富了教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者也成為資源建設(shè)的參與者，更切合職業(yè)教育的需要，更容易為職業(yè)教育的廣大師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者接受。

二、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應(yīng)用的職業(yè)針對(duì)性特征

國(guó)際上現(xiàn)推廣的MOOC一般以通識(shí)課程為主，面向?qū)ο髲V，教學(xué)設(shè)計(jì)大眾化，教學(xué)互動(dòng)往往也是以學(xué)習(xí)者與MOOC平臺(tái)的互動(dòng)為主。而職業(yè)教育MOOC開發(fā)目標(biāo)和面向?qū)ο蟛煌?，開發(fā)與應(yīng)用重點(diǎn)不在通識(shí)課程教學(xué)，要求專業(yè)針對(duì)性和職業(yè)指導(dǎo)性更強(qiáng)，即要求對(duì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對(duì)性更強(qiáng)。

1.“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀所要求

建立在以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：真正的學(xué)習(xí)是對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。以職業(yè)學(xué)習(xí)者為中心，開發(fā)職業(yè)教育特色MOOC資源，必須緊跟學(xué)習(xí)者職業(yè)能力發(fā)展需要，而不以追求學(xué)習(xí)者數(shù)量多少為主要目標(biāo)。職業(yè)院校學(xué)生形象認(rèn)知能力強(qiáng)于邏輯思維能力，行動(dòng)能力強(qiáng)于分析判斷能力，直觀、形象、碎片化的教學(xué)資源更利于其提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果；社會(huì)職業(yè)學(xué)習(xí)者，則往往帶著生產(chǎn)實(shí)踐的具體問題去學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的選擇性和目的性。因此，以名校名師主講的系統(tǒng)化、通識(shí)化、學(xué)科性的MOOC課程，吸引不了職業(yè)院校學(xué)生，也不利于社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行修讀。

2.職業(yè)崗位技能成長(zhǎng)所需要

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)理論認(rèn)為：教學(xué)中的人際互動(dòng)——同伴互動(dòng)與師生互動(dòng)必須是直接的才更為有效。職業(yè)院校按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，采取學(xué)校教師與企業(yè)專家聯(lián)合的方式，以微教學(xué)視頻為主要載體的MOOC，將復(fù)雜的原理、結(jié)構(gòu)分析變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫或仿真情境，將冗長(zhǎng)的操作說(shuō)明解構(gòu)為清晰的操作視頻。這種MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)、專業(yè)性更強(qiáng)，教學(xué)互動(dòng)也是以師生及學(xué)習(xí)同伴間在線即時(shí)交流為主，滿足了校內(nèi)本專業(yè)學(xué)生在課外或異地跟崗、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需要，又同時(shí)服務(wù)于本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)學(xué)習(xí)者在工作過程中解決疑難問題，便于職業(yè)學(xué)習(xí)者根據(jù)所需隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，也更切合現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)理論和因材施教的教學(xué)要求，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)崗位能力的增長(zhǎng)。

三、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應(yīng)用的多元性特征

國(guó)內(nèi)高等院校MOOC旨在追求打造中國(guó)品牌、中文MOOC平臺(tái)，一些高校、企業(yè)在集成力量開發(fā)平臺(tái)，重點(diǎn)培育名師名課；而職業(yè)教育MOOC的重點(diǎn)是通過MOOC的多維開放與應(yīng)用來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)形態(tài)和管理的變革，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應(yīng)用的多元性特征體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)的多維開放

布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。這是當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，讓學(xué)習(xí)者對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是對(duì)概念認(rèn)知的自主加工過程。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課中教師傳授及提問、課后作業(yè)的“三階段”課堂教學(xué)模式存在兩大問題：一是學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位；二是缺泛教師的及時(shí)指導(dǎo)，特別是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)遇挫時(shí)得不到教師即時(shí)跟蹤引導(dǎo)，容易放棄，效果不佳。充分利用MOOC多維開放的特點(diǎn)，教師按基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則及學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，將課程資源有效集成于MOOC平臺(tái)。

（1）課前

教師基于MOOC平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者布置明確且分層的任務(wù)（不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的選擇學(xué)習(xí)任務(wù)可以不同），并提供便于查找、直觀生動(dòng)的課件、視頻學(xué)習(xí)資源，通過教師與學(xué)生基于平臺(tái)直接互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題；

（2）課中

圍繞學(xué)習(xí)者的問題展開討論、探究，教師還可以引用MOOC平臺(tái)中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)解答開發(fā)的微視頻，幫助學(xué)習(xí)者分析、得出結(jié)論，達(dá)到課堂內(nèi)化的目標(biāo)；

（3）課后

通過MOOC平臺(tái)可反復(fù)研讀解答課堂學(xué)習(xí)中核心問題的微教學(xué)視頻，同伴、師生在群眾組中交流商討，助學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)化了對(duì)理論的認(rèn)知。

在實(shí)踐操作訓(xùn)練中，學(xué)生能隨地選擇學(xué)習(xí)那些解析了技能操作程序、步驟的課程資源，隨時(shí)獲取教師有針對(duì)性的在線指導(dǎo)。在某種意義上來(lái)說(shuō)，MOOC跨越時(shí)空的開放式教學(xué)方式幫助職業(yè)院校推動(dòng)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化、整合了以使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的資源，提高了職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體地位，實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這種線上線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，能提高課程教學(xué)效果。

2.滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者多樣化的需求

面向社會(huì)開展職業(yè)培訓(xùn)也是職業(yè)院校的主要社會(huì)功能之一。MOOC開發(fā)與應(yīng)用推進(jìn)院校內(nèi)課堂教學(xué)模式改變，與此同時(shí)，將教學(xué)延伸到教學(xué)班以外的校內(nèi)外學(xué)生和社區(qū)。校內(nèi)教師在開展整班制課程教學(xué)時(shí)，借助該課程MOOC平臺(tái)接受本校相近專業(yè)或外校感興趣的學(xué)生訪問、學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予輔導(dǎo)；且有意識(shí)地向社區(qū)城鎮(zhèn)居民開放，社會(huì)學(xué)習(xí)者可自由選擇學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)時(shí)間，即時(shí)線上互動(dòng)，定期推送科普技術(shù)或技能操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等信息，有效幫助其解決工作具體問題，不斷提升職業(yè)技能水平。在不增加投入成本基礎(chǔ)上，能拓展學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能，充分發(fā)揮教師的社會(huì)服務(wù)潛能，補(bǔ)充、完善社會(huì)終身教育體系。

3.推動(dòng)多元化的教學(xué)改革內(nèi)容

（1）借助職業(yè)教育MOOC平臺(tái)和資源，探索ISAL教學(xué)、“教—學(xué)—做—養(yǎng)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微信互聯(lián)式教學(xué)等一系列富有特色的信息化教學(xué)方式方法，加速傳統(tǒng)、封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；

（2）學(xué)生使用MOOC資源自助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，教師利用MOOC指導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)，延伸了課堂時(shí)空，教師無(wú)時(shí)無(wú)處不在、學(xué)生隨時(shí)隨地能學(xué)，學(xué)習(xí)方式正在實(shí)現(xiàn)深刻的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高；

（3）利用MOOC推進(jìn)了教育教學(xué)管理的變革。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革具體措施

（1）利用MOOC跟蹤學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)，各職業(yè)學(xué)校可展開課程考核方式改革，學(xué)習(xí)成績(jī)不再只是根據(jù)期末一次綜合測(cè)試來(lái)評(píng)定，而是貫穿學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了知識(shí)、技能成長(zhǎng)同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；

（2）政府按照開放性、自主性、共享性、有償性原則引導(dǎo)開發(fā)與推廣MOOC，既幫助了學(xué)校解決校內(nèi)學(xué)生如何輔修第二專業(yè)的問題，也打破了學(xué)校間各自“封閉式”培養(yǎng)學(xué)生的局面，學(xué)生可根據(jù)需要跨校自由選擇優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)就能獲取相應(yīng)課分，并得到所在學(xué)校的認(rèn)可。

社會(huì)學(xué)習(xí)者只對(duì)該課程某單元（模塊）內(nèi)容有學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)完成后也可以得到相應(yīng)的證明，為其今后獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。多維開放教學(xué)管理思想，能促進(jìn)職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)資源共建共享，能為服務(wù)對(duì)象提供便捷的學(xué)習(xí)條件，推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。

四、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應(yīng)用的有效途徑

根據(jù)MOOC大眾化、職業(yè)化與多元化的特性，MOOC開發(fā)與應(yīng)用更適宜于走“大眾創(chuàng)新”的路線，發(fā)揮一線骨干教師的潛力，開發(fā)更具地域特色、職業(yè)特色的MOOC，輔助校內(nèi)課程教學(xué)應(yīng)用，同時(shí)面向終身教育社會(huì)學(xué)習(xí)者開放。

1.立足于校本實(shí)際組織開發(fā)MOOC資源

根據(jù)職業(yè)院校辦學(xué)定位和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)MOOC需求主要是輔助在校生課程學(xué)習(xí)（線上線下結(jié)合）和滿足社會(huì)培訓(xùn)學(xué)員的線上學(xué)習(xí)，不把向外界大規(guī)模推廣作為主目標(biāo)。

筆者所在學(xué)校依據(jù)開設(shè)專業(yè)（群）的特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃，制定MOOC開發(fā)的方案和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求（明確資源種類、數(shù)量與基本技術(shù)要求），設(shè)立MOOC開發(fā)項(xiàng)目，動(dòng)員、組織一線骨干教師結(jié)合所教課程特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中形成以視頻為主要載體的立體化課程資源。評(píng)價(jià)資源的標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織效果。這類MOOC采取邊建邊用模式，通過應(yīng)用又一次得到完善、提升，逐步衍生為一門具有學(xué)院“本土”特色的優(yōu)質(zhì)MOOC資源。

2.立足于教學(xué)需求推動(dòng)MOOC應(yīng)用

職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與普通高等學(xué)校學(xué)生有些差異。職業(yè)能力提升者（培訓(xùn)學(xué)員）對(duì)MOOC選擇的針對(duì)性、目的性更強(qiáng)，從對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性理解角度分析，學(xué)習(xí)適用性與職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)相近。選用通識(shí)課程的MOOC，主要解決教師等資源不足問題；推廣應(yīng)用學(xué)校組織教師自主開發(fā)的MOOC多為專業(yè)類課程，實(shí)用性更強(qiáng)。

筆者所在學(xué)校在教學(xué)或培訓(xùn)中推動(dòng)MOOC應(yīng)用是解決兩個(gè)方面的教學(xué)問題：

（1）增強(qiáng)課前課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性和師生交互便捷性，線上線下相結(jié)合，有助于課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)；

（2）推行第二專業(yè)輔修，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制實(shí)施。因此，MOOC的應(yīng)用是基于教學(xué)需求、用于解決教學(xué)問題的。

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育MOOC須圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，形成“自我”的特性去求得生存與發(fā)展，絕不能照搬、套用某一種模式。當(dāng)然，除大眾性、針對(duì)性和多元性，是否還有對(duì)職業(yè)教育MOOC特征更切合的描述，有待同行和學(xué)者們做更深入的探討與分析。

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（編輯：楊馥紅）