劉慶偉　李蒙

摘 要：在分析了國內(nèi)外MOOC平臺目標與地方應用型高校自身特點的基礎上，明確了地方應用型高校引入MOOC教學方式與建設校本課程MOOC平臺的必要性，設計了建設校本課程MOOC平臺的組織架構(gòu)，討論了課程重新設計的方法與思路，探索了地方應用型高校如何開展MOOC教學的思路與方法，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：慕課；地方高校；課程設計

中圖分類號：648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0033-03

一、引言

從2008年MOOC（Massive Open Online Courses）——慕課這個詞誕生，到2012年全球慕課平臺的大規(guī)模上線，再到2013年慕課教學方式在中國爆炸式發(fā)展，時至今日國內(nèi)各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清華大學有教育部的大力資助，又有自身的名師優(yōu)勢，自建MOOC平臺的同時還在國外MOOC平臺發(fā)布本校課程。其他985 、211高校在沒有大量資金注入的情況下，則通過課程聯(lián)盟的方式進行MOOC教育的推廣。而作為普通地方應用型高校面對慕課教育洶涌而來的局面該如何選擇與應對，是一個亟待探索與思考的問題。

MOOC教育最先出現(xiàn)的模式是名校+名師，大規(guī)模資本運作。以國外的Edx為例是哈佛大學與麻省理工學院各投資三千萬美元，投入名師名課打造的MOOC平臺[1]。而地方應用型高校無論是辦學名氣、師資及資金都不具備開展MOOC平臺教學的條件，然而MOOC教學所帶來的教育理念、教學方法與手段的創(chuàng)新又是地方應用型高校所期望的，因此在這個背景下探索地方應用型高校開展MOOC教學研究具有重要意義。

二、地方應用型高校開展MOOC教學的目標與意義

地方應用型高校要開展MOOC平臺教學，首先應該明確其目標。國外MOOC平臺以三駕馬車Edx、Coursera、Udacity為研究對象。Edx慕課平臺的目標：為每一個人提供便利的教育途徑，提升校內(nèi)與在線教學教與學的質(zhì)量，推動教學研究與改革。Coursera的目標：免費學習全世界最好的在線課程。Udacity的目標：接受高等教育是一個基本人權，旨在提供便捷、低成本的高等教育資源，提升教學質(zhì)量與學生的職業(yè)素養(yǎng)。清華大學主導的學堂在線的目標：致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設的免費網(wǎng)絡學習課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC課程聯(lián)盟的目標：聯(lián)盟將整合校際優(yōu)質(zhì)教學資源，形成優(yōu)質(zhì)課程共享機制，豐富教與學的方式，促進高等教育均衡化發(fā)展，提升地方高校人才培養(yǎng)水平和服務社會能力。對上述MOOC平臺目標分析可以看出高校主導的慕課平臺一半以上的動因是為了“提升自身知名度、擴大招生”，其他動因主要是為了“創(chuàng)新教學方法的實驗”、“提供更靈活的學習機會”等[2]。參考國內(nèi)外MOOC平臺的目標，結(jié)合地方應用型高校自身的發(fā)展與實踐情況可以將MOOC教學的目標確定為：整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源、根據(jù)時代發(fā)展改進教與學的方式、提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務社會與地方經(jīng)濟的能力。

地方應用型高校自身的特點往往是師資力量相對短缺、師資結(jié)構(gòu)不甚合理、教學方法與教學評價亟待改革與創(chuàng)新、地方應用型高校學生學習的主動性、創(chuàng)新精神、獨立思考與實踐能力等諸方面存在很多可以提升的空間。而MOOC教學平臺豐富的課程資源、創(chuàng)新的授課方式、靈活的考核與評價機制都能有效倒逼高校教師提升教育理念、改進教學方法，同時MOOC平臺以建構(gòu)主義學習理論引導學生參與教學、啟發(fā)學生思考、通過思辨建構(gòu)自己的知識，教師的角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為引導者，同時將學習探索與監(jiān)控的責任也從教師主導轉(zhuǎn)為學生主導，最終培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。綜上所述，可以看出地方應用型高校開展MOOC平臺教學，是利用信息技術手段推進教育改革創(chuàng)新的有力抓手，具有重大意義。

三、MOOC教學平臺的組織架構(gòu)與課程設計

MOOC教學平臺建設不同一般教學質(zhì)量工程項目，其建設、管理及維護是一個系統(tǒng)工程，因此學校要建立通過相應的組織架構(gòu)來確保MOOC教學平臺運轉(zhuǎn)。課程組完成課程原始資料建設、課程設計與課程業(yè)務服務工作；信息技術中心完成課程資料電子化、按視頻公開課標準進行視頻錄制及最后的網(wǎng)絡平臺課程資源發(fā)布；圖書館負責課程原始資料與電子資源的版權審查，避免上線發(fā)布導致不必要的版權糾紛；學校教學指導委員會負責對課程建設情況進行審核；教學質(zhì)量監(jiān)控中心負責整個課程的質(zhì)量監(jiān)控、反饋，確保教學效果。分工明確、責任明確、穩(wěn)定高效的組織架構(gòu)是MOOC教學平臺建設的組織保障[3]，具體如圖所示。

MOOC教學平臺建設中課程設計是一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是教師轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學手段、重新規(guī)劃課程知識點的關鍵。MOOC教學是網(wǎng)絡教學的延伸，在網(wǎng)絡時代知識的獲取這個環(huán)節(jié)，教師的作用已經(jīng)慢慢弱化，學生通過網(wǎng)絡可以獲取任何感興趣的知識，因此在MOOC平臺課程設計環(huán)節(jié)要采用建構(gòu)主義學習理論來指導MOOC課程設計，課程授課環(huán)節(jié)要把相關知識點盡量客觀全面地展示給學生而不增加過多的個人理解與價值判斷，由學生根據(jù)自己的經(jīng)驗對該知識點進行理解分析，引導學生在原有知識的基礎上，自主地建構(gòu)出新的知識，這種教學模式不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，也只有如此學生才能真正將知識內(nèi)化。因此課程設計一定是圍繞知識點展開，首先根據(jù)課程目標確定課程所要涉及的知識點、設計知識點的呈現(xiàn)方式、考核方式、如何圍繞知識點開展課程互動的設計、學生學習支持設計、課程補充材料設計等。全面完整的課程重新設計是開設好MOOC課程的基礎[4]。

MOOC教學知識點呈現(xiàn)不同于簡單面授環(huán)節(jié)設計，傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)是面對面進行，教師很容易通過觀察了解學生對知識點掌握情況，適時重復并強化。而MOOC知識點呈現(xiàn)需要教師語言簡練、準確、生動有吸引力，并且要根據(jù)學習注意力集中時間的統(tǒng)計規(guī)律，將每個知識點的講解時間控制在10～15分鐘以內(nèi)，這對教師往往是一個新的挑戰(zhàn)[5]。教師要構(gòu)建課程知識點的體系模型、并對每個知識點進行準確描述、對知識點核心概念的導入及內(nèi)化方法進行設計[6]。

MOOC教學考核與評價也具有自身特點，考核方式設計要緊扣知識點展開，要把握考核評價的及時性原則、客觀性原則、準確性原則、趣味性原則等，評價方法要有效考察學生知識應用能力而非記憶能力；要有效考察學生對知識點內(nèi)涵的理解；要有效啟發(fā)學生思考、實現(xiàn)知識建構(gòu)；要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；要有助于產(chǎn)生形成性評價而非結(jié)論性評價。

MOOC教學也要通過翻轉(zhuǎn)課堂形式或網(wǎng)上討論區(qū)形式開展教學互動，這個環(huán)節(jié)的設計也至關重要，教師要根據(jù)知識點設定主題引導學生進行討論、控制討論范圍、把握討論節(jié)奏、通過討論鍛煉學生表達能力、溝通能力、培養(yǎng)學生自學能力與團隊協(xié)作能力，把以教為主導的課堂向以學為主轉(zhuǎn)變，把課堂的主導權交還給學生，激發(fā)學生學習的主動性及積極性[7]。

課程教學團隊要通過網(wǎng)絡對學生學習過程進行有效支持。提供網(wǎng)絡答疑；組織網(wǎng)絡專題討論；組織課程補充材料的分布，課程補充材料既要涵蓋知識點，又要有一定的知識體系延展空間，便于學生通過補充材料，自覺建構(gòu)完整知識體系，有效將知識應用于具體實踐活動。通過學習支持服務與課程補充材料實現(xiàn)學生差異化培養(yǎng)；鼓勵學生根據(jù)自身已有知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗探索的新知識領域。

四、我校開展MOOC教學的探索

根據(jù)MOOC教學的發(fā)展特點及我校MOOC教學目標，也就明確了開展MOOC教學的建設策略與路徑?；舅悸肥牵菏紫韧ㄟ^引進校外優(yōu)質(zhì)教學資源優(yōu)化本校課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)師資隊伍、引導先進教學理念、借助外部市場化運作模式推薦校本MOOC課程建設；其次加強校本MOOC課程資源建設有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進教學方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學校自身的專業(yè)特色、有利于提升學校服務地方與行業(yè)的能力。建設步驟以通識課程為切入點開展MOOC 教學，通識課程對知識體系結(jié)構(gòu)連貫性要求較低，且是目前高校課程建設的短板，且教學過程面向全校，有助于將MOOC教學理念在廣大師生中進行推廣宣傳，使廣大師生了解MOOC、熟悉MOOC，為在公共基礎課及專業(yè)課教學開展MOOC教學奠定基礎。

根據(jù)地方應用型高校課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、學生數(shù)量多、教師相對缺乏、教學水平亟待提升的特點，我校MOOC教學的途徑是：首先引進兩家整合了國內(nèi)高校課程資源的商業(yè)化公司，以通識課程為試點推行MOOC教學模式，通過選配校內(nèi)指導教師，引導校內(nèi)教師熟悉MOOC教學方法，探索教學方法改革；同時通過通識課程招標建設方式，進行校本課程建設，建立校本MOOC課程資源，同時在原有網(wǎng)絡課程資源中進行課程優(yōu)選，補充校本MOOC課程資源；并以Edx開放的源碼在本校部署MOOC管理平臺，將校本通識課招標建設課程及改進后的校內(nèi)網(wǎng)絡課程部署在該平臺，實現(xiàn)校本課程建設與校外課程資源引進并行建設的模式。這種模式下校外優(yōu)質(zhì)課程資源與先進教學方法，倒逼校本課程改進與提高。校本課程建設避免了高校培養(yǎng)目標千校一面及課程資源過分依賴商業(yè)化平臺的不足。

五、結(jié)束語

地方應用型高校通過MOOC教學建設，在一定程度上緩解了地方高校師資短缺及結(jié)構(gòu)不合理的問題，提升了地方高校教師的教育理念與教學水平；同時為學生提供了更優(yōu)質(zhì)的教學資源，改進了學生的學習方法，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)新知的能力；通過自有平臺建設固化優(yōu)質(zhì)校本課程資源，在服務校內(nèi)教學的同時為服務地方與行業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)課程資源與教學過程管理平臺。

參考文獻：

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（編輯：楊馥紅）