孟玉梅

摘 要：教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)采用多種評價方式，對學(xué)生展開多元評價，有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知的成長。數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法眾多，教師要尊重個體差異、提升評價內(nèi)質(zhì)、以激勵為主，多種評價方式的綜合運用能夠從不同角度切入，形成評價合力，促使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；尊重；激勵

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0071-02

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)多元化，教師在具體運用時，需要以人為本，體現(xiàn)個性差異，要多種評價方式綜合運用，提升評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立完善數(shù)學(xué)認知體系。

一、以人為本，尊重個體差異

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是教師課堂教學(xué)的重要方式和手段。教師對學(xué)生展開教學(xué)評價，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維升級、認知提升、態(tài)度改變等因素，要注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，要體現(xiàn)以人為本原則。學(xué)生回答正確就表揚，回答錯誤就批評，甚至諷刺挖苦，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會對學(xué)生心理造成傷害。課堂教學(xué)評價不應(yīng)該是單邊行動，師生互為主客體，要讓教學(xué)評價成為師生互敬、互愛、互幫、互學(xué)的交流平臺，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷，為建立新型師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生存在個體差異，這是客觀現(xiàn)實存在。由于學(xué)生學(xué)力存在差異，數(shù)學(xué)認知難以形成“齊步走”，學(xué)力較差的學(xué)生自然會落后，教師要正視學(xué)生的個體差異，針對不同群體制定教學(xué)策略，在教學(xué)評價上也要體現(xiàn)出差異性。這其實是在踐行因材施教原則，讓學(xué)生人人都能夠獲得必須的數(shù)學(xué)，這也是新課程的基本要求。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是常見現(xiàn)象，教師該如何對待學(xué)生的失誤呢？這需要具體情況具體對待，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師自然應(yīng)該嚴肅提醒；如果是思維達不到出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象，教師要找到學(xué)生存在問題的原因，而不是急于追究責(zé)任。在學(xué)習(xí)“認識多位數(shù)”時，有一個學(xué)生將80080讀成“八萬零八”，教師沒有急于評價，而是讓學(xué)生再好好看看，有沒有遺漏的。學(xué)生辯解道：“你說中間幾個零只讀一個，最后有幾個零都不要讀?！苯處熃o出評價：“如果我借你八萬零八十元錢，現(xiàn)在還給你八萬零八元，你愿意嗎？”學(xué)生笑了。很顯然，教師對學(xué)生的評價引起了廣泛關(guān)注，由于教師沒有對學(xué)生失誤進行簡單批評，學(xué)生很容易接受教師的評價。

二、多元結(jié)合，提升評價內(nèi)質(zhì)

新課標在涉及教學(xué)評價時指出，評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生展開自評和互評，不能局限教師的單方面評價，這樣可以促使學(xué)生建立自我認知。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)對自身表現(xiàn)進行客觀務(wù)實的評價。這種評價有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生進行自我糾正，并形成定期進行自評的好習(xí)慣，這對全面提升數(shù)學(xué)認知有重要促進作用。學(xué)生互評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對別人觀點發(fā)表自己看法的評價和反饋行為。課堂教學(xué)問題多多，學(xué)生對問題有個性解讀，對同學(xué)認知或認同、或否定、或補充，這都屬于思想交流和互動。由于評價呈現(xiàn)互動性，學(xué)習(xí)自然進入良性軌道。學(xué)生相互之間進行糾偏，可以實現(xiàn)取長補短共同進步。學(xué)生展開互評活動，不僅能夠促使學(xué)生對別人展開評論，也可以促使學(xué)生進行自省和反思，互評互批所激發(fā)出來的競爭力是良性的，對渲染學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都有重要幫助。教師對學(xué)生展開評價需要體現(xiàn)個性，如果對表現(xiàn)好的學(xué)生都說“你真棒”，這評價效果也是微不足道的。教師在評價方式選擇時，也要注意體現(xiàn)多元性，一個動作、一個眼神、一個手勢，都可以成為絕好的評價方式，教師要根據(jù)實際需要進行適當(dāng)選擇。

在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生以小組為單位采用多種方法驗證“三角形內(nèi)角和為180°”。在展示階段，教師讓各個小組展示驗證過程，然后讓其他小組對其進行評價，找到優(yōu)點指出缺點。教師最后給予總結(jié)性評價。教師讓學(xué)生展開互評，班級學(xué)習(xí)氣氛頓時活躍起來。學(xué)生通過互評看到別人的長處，也找準自己的短處，這樣的互評活動自然能夠形成優(yōu)勢互補。

三、激勵為主，體現(xiàn)個性特征

小學(xué)生大多喜歡被教師表揚，教師在設(shè)計教學(xué)評價時，要注意有傾斜的意識。對學(xué)生的優(yōu)點要盡量放大，多給予肯定贊美；對學(xué)生存在的缺點，要多給予鼓勵，在矯正上多給一些方法，禁止對學(xué)生進行人身攻擊，要用學(xué)生能夠接受的方式展開批評。教師對學(xué)生進行評價，沒有固定方式和語言設(shè)計限制，教師要注意利用個性化語言和評價方式，給學(xué)生帶來全新感知，充分發(fā)揮激勵評價措施的積極作用。教師要注意評價方式和評價語言的選擇，既要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點，也要注意存在的缺陷。教師進行激勵評價時，要注意體現(xiàn)個性化?！澳憬裉斓谋憩F(xiàn)讓所有人都大跌眼鏡，說明你真的上心了?！薄澳阍俸煤孟胂耄@樣的問題難不倒你，老師相信你?！边@樣的評價具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性，學(xué)生樂于接受，其激發(fā)效果也是顯著的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方法眾多，教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際進行科學(xué)選擇。低年級學(xué)生自我感知能力較低，教師要多進行鼓勵性評價；高年級學(xué)生有一定認知能力，教師要展開多種評價方式，全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建完善數(shù)學(xué)認知體系。

在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師讓學(xué)生觀察后畫出平行四邊形的高。有一個學(xué)生畫出的高與平行四邊形的底邊不垂直，教師笑著對這個學(xué)生說：“你的直尺肯定壞了，不然怎么會畫不出垂直的線段呢？這樣吧，我給你借個直尺，再畫一次，我相信一定會垂直的?！睂W(xué)生都笑了，課堂內(nèi)呈現(xiàn)愉快的氣氛。這個學(xué)生也很快就糾正了錯誤。教師給予學(xué)生以積極鼓勵，給學(xué)生帶來無窮學(xué)習(xí)動力，激勵效果非常顯著。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，也要關(guān)注學(xué)生的個性差異，給學(xué)生以積極鼓勵，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂評價也是教師施教的重要教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際選擇評價方式和評價語言，可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為順利實施教學(xué)進程創(chuàng)造良好條件。小學(xué)生大都對教師的評價有高度敏感性，教師的適當(dāng)評價，可以產(chǎn)生具大的激勵作用。