莊艷傳

摘 要：在小學(xué)英語語篇教學(xué)中將圖像與文本互聯(lián)會產(chǎn)生意義上的張力，合理運用教材中的插圖或圖式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的語言表達能力，是提高英語語篇閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；插圖；閱讀

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0045-04

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級語言技能目標(biāo)明確指出：能借助圖片、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。上述目標(biāo)足以說明“圖”在小學(xué)英語教學(xué)中的地位。

一、“索象于圖”的理論基礎(chǔ)

（一）古文學(xué)角度的理解

古人以圖、書并稱，有書必有圖，圖與書自古以來有密不可分的關(guān)系，“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”點出了一個具有閱讀意義的基本道理，即文字乃是對理的抽象化表達，圖像即是對文的具體化描述，看圖即可以幫助讀者識文，而識文則能幫助讀者明理，他們統(tǒng)統(tǒng)指向“讀書明理”。由此，在圖——文——理的閱讀過程中，就形成了一種理解上的循環(huán)路徑。

（二）圖式結(jié)構(gòu)理論角度的理解

美國圖學(xué)論者Harry曾說過：“千言萬語不及一副圖”。可見插圖在語篇閱讀中的重要性?！皥D式”一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)，在近代心理學(xué)研究中，最早對“圖式”給以理論上高度重視的是“格式塔”心理學(xué)。著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織”。圖與文存在著相互補充的關(guān)系，圖文之間有著互文性的閱讀效果，以圖解釋、凝練文的內(nèi)涵，不但有插圖作者對于文字內(nèi)容的閱讀解釋和表達，而且還有對文字內(nèi)容注入的新意義。圖像抓住了文字表達的核心內(nèi)容，從而使讀者能通過閱讀圖像來領(lǐng)悟文字表達的道理，實際是一種創(chuàng)造性的閱讀。

（三）心理學(xué)角度的理解

研究表明，人類從外界獲取信息知識80%以上是通過視覺感知獲得的，一幅注釋到位的插圖遠遠強于單純的文字表達。插圖拉丁語的字典中有“說明、例證、圖解和注釋，生動敘事的意思”；在法蘭西文化中則是“給光彩，使之見得”的含義。但對插圖的定義遠非如此簡單，特別是在當(dāng)代這樣一個圖形傳播占據(jù)主導(dǎo)的時代。小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)過程中常常借助形象事物來記憶信息，因此，插圖與圖式作為教材與教學(xué)輔助材料中最為直觀形象的書面內(nèi)容，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生通過圖式將整個故事情節(jié)進行理順與理解，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與綜合語言運用能力的培養(yǎng)，有著非常顯著的促進作用。

二、“索象于圖”在語篇教學(xué)中的價值

古代文學(xué)、心理學(xué)、圖式理論等從不同角度的探究，為“索象于圖”的運用提供了理論基礎(chǔ)，簡而言之，“索象于圖”可以解釋為利用教材插圖將圖畫和文本聯(lián)系起來的一種形式，插圖不僅能增強教材的趣味性，還能以視覺形象補充文字描述的不足，是教材內(nèi)容的有機組成部分，是有效的教學(xué)資源。

（一）增添序幕，交代背景

小學(xué)英語教材中大多選取一些有生活情境的語篇，沒有鋪墊就直接呈現(xiàn)內(nèi)容，故事情節(jié)的整體性欠佳，這就需要教師利用情境圖為語篇添加鋪墊。如《牛津小學(xué)英語》5B Unit7 A busy day，本課的語篇描述了David忙碌的一天，篇幅長，場景變換多，生詞量大，直接讓學(xué)生閱讀與理解難度比較大。我們可呈現(xiàn)本課主人翁的圖像，圖上的David很疲憊。

T： Who is this boy？ Yes， he is David. How is he？

Ss： He is tired.

T： Because he is busy ， He is busy from seven in the morning to ten at night. Lets guess， What is he busy with？

（將這個情景作為語篇教學(xué)的序幕，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，他們會暢所欲言。）

S1：He reads in the morning.

S2： He watches TV， I think.

S3： I think he does homework.

S4： Maybe he plays football.

…

然后給學(xué)生呈現(xiàn)David早、中、晚三個場景圖，讓學(xué)生在預(yù)測的基礎(chǔ)上進行驗證補充，然后誘導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇再次檢驗自己的猜想，體驗英語學(xué)習(xí)帶來的成就感。學(xué)生在一次次與David 的“親密”接觸中，對整個語篇的背景了如指掌，教學(xué)效果不言而喻。實踐證明，將圖畫與文本聯(lián)系起來，給學(xué)生提供語篇背景，能幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容。

（二）提供語境，解難釋疑

將語篇配上插圖符合兒童的生理、心理特點和兒童的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)英語教材每一個語篇都配有色彩鮮明、直觀形象的插圖，它與英語文本、重點詞匯相輔相成，為解釋文本片斷提供了所需的上下文關(guān)系。這類插圖服務(wù)并依賴于文本而存在，注重對文本內(nèi)容形象化，將復(fù)雜文本用直觀的方式呈現(xiàn)出來，以讀者能夠理解文本的主旨為目標(biāo)。如在教學(xué)新教材五年級上冊Goldilocks and three bears這一課時，涉及到生詞afraid，將圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，三只熊站在Goldilocks 床前，女孩瞪大了雙眼的表情很直觀地幫助學(xué)生明白afraid的意義，任何解釋都顯得多余。再如對于本課語篇中的詞匯too soft， too hard， just right的教學(xué)，教師通過圖片，讓學(xué)生通過自己的觀察、判斷，領(lǐng)悟三個短語所表達的含義。實踐證明，通過學(xué)生觀察、大腦加工內(nèi)化而獲得的信息，遠比教師單純的“告訴”記憶更加深刻。

（三）設(shè)置意蘊，啟迪思維

教材有些插圖既服務(wù)和依賴文本，同時又具有一定的獨立性，傳達額外的信息，給讀者留下了豐富的想象空間。教師應(yīng)善于挖掘這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，啟迪學(xué)生的思維。如《牛津小學(xué)英語》5B Unit7 A busy day 這一課中，在序言中講David is busy from seven in the morning to ten at night，但是圖中顯示9點的時候大衛(wèi)已經(jīng)在寫作業(yè)，Why didnt he go to bed until ten oclock？（為什么到十點才睡覺呢？）What suggestion can you give David？（你又能給他什么建議呢？）文本與圖片的沖突，一下子調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們深入思考，積極交流。實踐證明，學(xué)生的潛能是無限的。

S1：Because he is tired， so he does his homework slowly.

S2：Because he has too much homework.

S3：Nancy is watching TV， he cant 集中注意力（concentrate.）

S4：Maybe his homework is too difficult.

S5：Perhaps he reads stories after he finishes homework.

S6：Maybe he brushes teeth and washes feet after he finishes homework.

S7：I think David should go to bed early and get up early.

S8：I think David should arrange his time well.

…

學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，暢所欲言，給出了很多精彩的答案，課堂變成了一場精彩的英語交流會，他們思考著、表達著、運用著，完全成了課堂的主人，他們思維活躍，想象力豐富。

（四）直觀表象，化難為易

在教學(xué)中，教師常常需要用圖式將抽象的內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解知識點、掃除語篇理解障礙。譬如，時間的表達法一直是學(xué)生的難點，對于past/to的運用，更是難上加難。在教學(xué)中，我嘗試運用如下圖式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解時間表達法，將復(fù)雜的講解用直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解文本的主旨。

在實踐中，首先給學(xué)生提供語篇中出現(xiàn)的時間，如1：15 a quarter past one， 6：45 a quarter to seven， 6：30 half past six等，再讓學(xué)生對照左圖，自己領(lǐng)悟past/to的用法，并嘗試用自己的語言總結(jié)用法，在大家的集思廣益下，學(xué)生編出了右邊的兒歌，他們輕輕松松攻克了學(xué)習(xí)上的“堅冰”。

（五）濃縮文本，促進輸出

英語圖式形式簡單，內(nèi)容精練，有的甚至只是由幾個箭頭、幾個單詞、幾個句型或者幾個小提示組合而成，但是比起插圖，它更加直觀簡潔、一目了然，它能將較為抽象地敘述用插圖表現(xiàn)出來，對教科書的內(nèi)容進行強調(diào)、總結(jié)，檢驗學(xué)生對于單詞句型、課文知識的掌握情況，達到啟發(fā)式的教學(xué)效果。如《牛津小學(xué)英語》5B Unit7 A busy day 一課的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我運用了如下圖式引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出，在插圖的提示下，學(xué)生用自己的語言復(fù)述較長的文本，既能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及抓準(zhǔn)關(guān)鍵信息的能力，又能激發(fā)學(xué)生對語言的自主操控意識，讓他們有目的地運用語言。

三、索象于圖在語篇教學(xué)中的運用策略

（一）賞圖文之美

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生年齡小，對教材中的抽象文字符號往往興趣較低，注意力也難以高度集中，然而他們對精美又具體的語篇插圖卻興趣盎然。新教材插圖富有直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性，圖文并茂、富有生機，給小學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，構(gòu)成了新教材的“一道亮麗風(fēng)景”，學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞中享受英語學(xué)習(xí)帶來的魅力，開闊了的視野，提升了審美能力。

（二）品情節(jié)之趣

教材的插圖是根據(jù)文本主要情節(jié)或中心人物特點，以事件發(fā)生的時間先后為序排列起來的一組獨立圖，每幅圖表現(xiàn)事物的一個重要環(huán)節(jié)，幾幅插圖連接起來，即為文章的主題。如三年級上冊Unit3 What time is it ？課本以四幅生動有趣的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生劉濤的一天活動，劉濤那一個個活靈活現(xiàn)的表情，學(xué)生一看便情不自禁地模仿起來，老師利用What time is it？這一問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐圖學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時，幫學(xué)生輕松地揣摩角色心理、理解語言知識、理通理順整個故事情節(jié)。對于wake up， hurry up的用法不需要老師進行解釋，學(xué)生通過畫面就能心神領(lǐng)會，并嘗試通過語言配以表情動作表達出來。因此，教師應(yīng)該充分利用教材的插圖資源，適當(dāng)開發(fā)教材插圖的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）賦學(xué)生一張巧嘴

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而表達能力是語言素養(yǎng)的重要組成部分，因而我們在教學(xué)中要充分利用插圖，有目的、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。教師可以根據(jù)教材的實際內(nèi)容以及本課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計一些英語圖式，適時地培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維，啟發(fā)學(xué)生從圖里面找故事、看圖復(fù)述語篇內(nèi)容，讓學(xué)生得到更多鍛煉口語表達的機會，在看與說的過程中，鞏固新知識。

（四）還學(xué)生“最強大腦”

在人的各種能力中，想象力是最神奇的，最能體現(xiàn)人的創(chuàng)造力。插圖是文本的濃縮，教師應(yīng)該充分有效地運用形象、生動的插圖，為學(xué)生開辟想象的廣闊天地，引導(dǎo)學(xué)生把心中的好奇與疑問轉(zhuǎn)化成實際的學(xué)習(xí)探索，啟發(fā)學(xué)生從畫中看到更多的內(nèi)容，看到更多隱藏的“話”，充分發(fā)揮他們的想象力，促進學(xué)生抽象思維、觀察力、想象力的發(fā)展。在教學(xué)中，我們可以憑借課文插圖，結(jié)合課文內(nèi)容為孩子插上想象的翅膀。看圖，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。

教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，起著錦上添花的作用。作為教師，我們應(yīng)該用好插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，讓插圖走近學(xué)生，走進我們的課堂，發(fā)揮其最大的作用，為我們的課堂教學(xué)添一抹亮色。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]宋振韶.教科書插圖的認知心理學(xué)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2005，（6）.