楊麗紅

摘 要：作文對于小學生而言是語文學習的一個難點，而語文教師如何指導學生寫好作文，又是語文教學的一個難點。在作文教學實踐中，教師要運用多種手段創(chuàng)設有效的習作情境，激發(fā)學生去捕捉、豐富、深化體驗進而動筆成文。

關鍵詞：作文教學；有效情境；多媒體；觸點；真切體驗

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0035-03

作文對于小學生而言是語文學習的一個難點，而語文教師如何指導學生寫好作文，又是語文教學的一個難點?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！钡诂F實中，我們普遍看到的是學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出，即使勉強寫出作文，也是內容空洞，虛浮不實。雖然“生活是作文的源泉，體驗是作文的生命”已成我們的共識，但“師講生作，兩張稿紙加上寂寞的四十分鐘” 的慣用教學方式卻仍在被許多老師沿用，致使學生習作與生活脫節(jié)。怎樣走出這種困境，真正讓學生易于動筆，樂于表達？在多年的教學實踐中，我發(fā)現創(chuàng)設有效習作情境激發(fā)學生去捕捉、豐富、深化體驗，進而動筆成文，是一條行之有效的方法。

一、以生動語言引入生活情境，激發(fā)學生捕捉體驗

指導學生寫生活中的人和事，教師可根據寫作任務，用生動、指向明確的語言引導學生進入真實的生活情境，激發(fā)他們去捕捉真切體驗，并注意互相交流，醞釀寫作情感。如在指導“感念親恩，體驗親情”為主題的習作時，我想到現在的小學生每天生活在親人的呵護、關愛之中，并不是沒有內容可寫，但他們很少用心感受，更不懂得珍惜，所以體會不深。為讓學生獲取寫作材料，課前，我以生動的語言引入，創(chuàng)設能激發(fā)他們到生活中去主動觀察的情境：同學們，有一種愛，令我們溫暖一生，有一種愛，伴我們一生的成長，那是人世間最美好的情感——親情。那么，你有沒有用心體會過父母的愛？（這時，班上有三分之二的同學臉上現出遺憾的表情。）從今天開始，老師給大家一周的時間，回家留心觀察一天中父母為我們所做的一切，用心捕捉父母的一句話、一個動作甚至一個眼神傳達的濃濃愛意，然后和同學分享。生活中并不缺少感動，缺少的只是捕捉感動的心靈。在這樣一周的生活情境背景下，學生細心體會并和同學交流父母的愛，絲絲真情在每個人心中流淌，為后面表達做了鋪墊。

二、以多媒體再現情境，激發(fā)學生表達熱情

多媒體畫面直觀、生動，習作教學中運用多媒體技術可以把狹窄的生活片段轉化為廣闊連續(xù)的生活場景， 并配以教師生動的語言描繪，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，營造立體的表達氛圍，激發(fā)學生的表達熱情。在指導“感念親恩，體驗親情”的習作時，上課伊始，我播放中央電視臺公益廣告短片《媽媽的等待》的片段，我對學生說：“同學們，看完短片，你一定有很多感受吧，請把你的感受用一兩個關鍵詞說一說?！?/p>

生 1：母愛；生 2：守望；生 3：溫暖……師：是啊，父母就是這樣的人，他們默默地用一生的愛陪伴我們成長，下面讓我們結合一周中所見來說一說吧。接著，學生開始交流：生 1：令我感觸最深的是每天上學前媽媽的叮囑：“路上小心”、“聽老師的話，好好學習”，一遍又一遍，平時我總是覺得厭煩，現在想來，那是一種多么溫暖、多么動聽的聲音啊！生 2：每天放學，爸爸媽媽總給我做很多好吃的，自己卻總舍不得吃，說我學習費腦子。生 3：我爸媽常年在外打工，他們心里一直惦記著我的學習、我的生活、我的身體。再忙，他們都會在周五晚準時打電話過來，可我對他們總是沉默……

發(fā)言的學生很多，內容也很精彩，完全出乎我的意料，我發(fā)現自己平時低估了他們的水平，他們內心的情感豐富而細膩，其主動表達的欲望只需要一個感情觸點，而多媒體情境的創(chuàng)設則很好地發(fā)揮了這一作用。

如果說觀察是起點，感悟是過程，那么抒寫則是歸宿。為讓學生在充分表達后樂于動筆，結合本次習作特點，在下面的教學中，我再次創(chuàng)設多媒體情境，配以生動的語言掀起學生情感的波瀾。播放短片《打包》，短片結束后，我說：“同學們，看了短片，你想說點什么？（這時，我分明看到了學生的點點淚花，體會到了他們心底涌起的無限溫暖。）有哪些曾讓你淚濕雙眼的記憶又浮現在你的眼前？”接著學生說出自己的感受（有的還能結合自己的親身經歷）。我說：“無論父母身處何境，我們總是他們心中永遠的牽掛，他們的愛最無私，最偉大！（隨后播放歌曲《天下第一情》，一部分事先被邀請的家長走進課堂）今天部分同學的家長也來到了我們的課堂，‘誰言寸草心，報得三春暉?，F在讓我們投進他們溫暖的懷抱，把自己的心里話說給他們聽吧！同時老師這里有一部手機，有些家長因事不能到場，我為這些同學撥通電話號碼，就請你用它捎去對父母的真情吧！”（學生和父母傾訴真情）。“老師知道大家還有許多話想和爸爸媽媽說，那就讓我們用手中的筆來傾訴吧！”（學生馬上動筆寫作。）這時候，以前課堂上出現的抓耳撓腮、東張西望的情景沒有了，有的只是沙沙的寫字聲，一份份溫暖的親情在筆尖流淌，讀過之后我倍受感動。

在上述兩個片段中，我通過多媒體、真實的人物和富有感染力的語言來創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生表達、動筆的強烈欲望，收到了意想不到的效果。

三、精心創(chuàng)設活動情境，選準時機引導學生體驗

（一）精心創(chuàng)設游戲情境

游戲是學生喜愛的形式，它不但培養(yǎng)了學生的主動參與意識，還為他們提供著作文素材。基于此，以前在指導學生寫游戲類的作文時，慣用的方法是首先組織游戲，然后馬上動筆寫作，可讓人失望的是學生交上來的往往是一篇篇干干巴巴的流水賬式的作文。經過反思，我認識到，小學生知識有限、閱歷尚淺，游戲中他們往往只注重表面的熱鬧，而很少注意在每個關鍵環(huán)節(jié)中的感受。這說明僅有外在的情境是不夠的，還需要教師在情境中抓住時機引導學生去體驗，使粗淺的感受更真切、更豐富，他們寫作時才會有話可說。例如我在習作課《一次有趣的游戲》一課中創(chuàng)設了這樣一個情境：上課伊始，我對學生說：“這節(jié)課我們來玩一個游戲——擊鼓傳花。”（學生聽說要做游戲，個個歡呼雀躍，情緒高漲。）這個游戲大家都非常熟悉，緊接著，我把花交給了第一個同學。鼓聲響起的時候，從這位同學往后傳，鼓聲停，花落在哪位同學手里，就要接受老師的一個‘懲罰，具體‘懲罰的要求要根據他上臺抽取的紙條內容來確定?！保ㄒ宦犂蠋熞獞土P，大家的心瞬時緊張起來，心里既擔心又納悶，老師紙盒里的紙條上到底是什么懲罰？他們的目光是復雜的。）此時此刻，我抓住時機，對學生說：“現在，你的心情怎樣？你想接到花嗎？老師要采訪一下大家?！币驗槊恳粋€學生都要面臨花落在自己手中的可能，所以有的學生說：“誰接到花誰就會遭到懲罰，我的心里特別害怕?！边€有的學生充滿了好奇，說：“老師，我并沒有犯錯，所以我特別想接到花，親身感受一下老師的懲罰……”就這樣，帶著內心的不同感受，游戲開始了。隨著鼓聲一起一落，我選準時機讓學生觀察體驗并引導表達：如請一名觀眾描述一下接花同學上臺的表現，說一說花落在別人手里時自己的心情變化，臺上同學也來表白一下自己的心情……幾輪游戲下來，場面十分熱烈。接下來我說：“在游戲中，同學們都很投入，都能隨老師的采訪把自己當時的感受說出來。那么你們能不能把‘擊鼓傳花這個游戲活動的全過程用文字記錄下來呢？”學生齊呼“能”。我說：“注意寫清楚游戲的流程，抓住留給你印象最深的一個臺上同學的表現及周圍同學的反應寫具體哦！”因為游戲組織規(guī)范有序，特別是情境中注意了對學生即時體驗的引導，所以學生作文不僅思路清楚，而且細節(jié)生動、細膩，富有真情實感。

（二）精心創(chuàng)設實地觀察情境

好玩、好動是孩子的天性，美麗的大自然是學生向往的課堂，引領學生走向大自然這一廣闊的天然情境，不但符合學生的心理需求，還可以讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，同時學會主動觀察、主動思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，當春天來臨時，我給學生布置寫《春天來了》的作文，首先以生動的語言導入觀察情境：“同學們，春天來了，大自然中的一切都在悄悄地、悄悄地發(fā)生著變化。如果你稍不留意，這一切都會默默地溜過去。讓我們走近它，去瞧一瞧，聽一聽，用我們手中的筆描繪一下，好嗎？”孩子們一雙雙眼睛被我說得亮了起來，個個手舞足蹈，歡呼雀躍。接著，在那個陽光明媚的下午，我?guī)е蝗嚎鞓返暮⒆右黄饋淼揭巴夂痛笞匀徽媲橄鄵?。我告訴學生怎樣去觀察，隨時把自己觸目所及的發(fā)現和想象在本子上記錄下來。一路上，我提醒孩子遠遠地看看田野，它和寒冬臘月的大地有什么不一樣，細心的學生忍不住大聲叫出來：“老師，有一點隱隱約約的綠色了?！比缓螅矣謳е⒆觽儊淼叫『舆?，溝垅旁，草地上，叫孩子蹲下來仔細瞧瞧，你又發(fā)現了什么。一路下來，孩子們很高興，他們隨看隨記，小本子上也留下了細心觀察的成果：有的寫河邊的蘆葦叢里游動著一條小魚，它們象一個個的快樂舞者；有的寫小河的流水嘩啦啦的，好像是春姑娘彈奏出的美妙的琴聲，還有的寫桃樹枝頭的花苞已經漲起來了，好像五線譜上排列的音符……美麗的春景映入孩子們的腦海，儲存下豐富的表象。回到課堂，學生興味盎然地開始了寫作，有的這樣寫道：“陽光微笑著輕輕地舔著我的臉，緩緩地將我抱入懷中，感覺暖暖的，像母親的愛?！庇械膭t這樣寫：“春天來了，小草從地下探出青青的腦袋；小河解凍了，清凌凌的河水帶著碎冰渣兒歡樂地流淌著，彈起了美妙的琴聲……”如此真情的話語正是一顆顆童心與大自然交融的見證。

精心創(chuàng)設良好的活動情境，帶領學生置身其中，就能讓他們在輕松愉快的氛圍中積極主動地觀察和思考，就能豐富他們的感知，激活他們的表達欲望，寫作文時就能“情發(fā)由衷，思如泉涌”。

實踐證明，創(chuàng)設促思激趣、怡情悟理的習作情境，引導學生在其中獲取豐富的體驗，不僅激發(fā)了他們的表達欲望，而且會促使他們把習作看成一次次快樂的傾吐內心情感的創(chuàng)造活動，從而把自己的多彩生活幻化成為一篇篇優(yōu)秀的習作。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2009.