施冬娟

摘要：閱讀教學對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。在具體的課堂教學中，教師需要關(guān)注“以說導學”教學手段的運用和拓展，解析“說”的教學價值，通過構(gòu)建課堂獨白語境，創(chuàng)建對白交流平臺，拓展“說”的導向功能，使閱讀教學取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 以說導學 應用實踐

在小學語文教學過程中，閱讀教學是拓展學生語文素養(yǎng)和語用能力的重要途徑。以說導學，能夠幫助教師開展多元化的口語教學實踐，鍛煉學生口語表達能力，同時促進閱讀教學的生本課堂構(gòu)建。

一、“說”的教學價值解析

（一）了解對白內(nèi)涵

語文教學是以教材內(nèi)容為主，全面了解文本內(nèi)容，會為課堂教學中的“說”提供有效媒介，這也是需要深入了解文本內(nèi)容對白的原因。教師通過生本對話的方式，深入開展相關(guān)的教學活動，幫助學生理解教材的內(nèi)容。

例如，在蘇教版小學《語文》二年級上冊《狼和小羊》教學中，課文內(nèi)容主要以狼與小羊的對白為主，狼想吃小羊，就找出各種理由引誘小羊上當，小羊機智地回答狼的問題，狼最后啞口無言，只能不講理地撲向小羊。這個寓言故事，對學生有著重要的啟發(fā)作用，在一定程度上激發(fā)學生的安全防范意識。故事情節(jié)需要通過對白的方式展開，因此教師要在授課過程中，讓學生通過對白的方式深入了解文中對話的意思。

交流的過程也是體現(xiàn)學生思考的過程，教師要讓學生在誦讀課文的過程中，經(jīng)歷邏輯思維鍛煉，提升學生的語言表達能力和語言交流能力。

（二）發(fā)掘獨白內(nèi)容

獨白，是在一定環(huán)境中應用的語言交流方式，屬于單向語言交流，使主人公和閱讀者之間產(chǎn)生言語溝通。它具有自身語言組織的邏輯性，同時也有著信息重構(gòu)的思維特點。因此，獨白語言能夠有效鍛煉學生語言組織能力。

例如，在蘇教版小學《語文》二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》教學中，整篇文章以獨白內(nèi)容為主，以“婆婆，婆婆”為引導語句，后續(xù)的內(nèi)容都是主人公想說的話，并且以獨白的方式展開。通過展示孩童的內(nèi)心世界，闡述出孩童心中的感受和美好的愿望，他希望能夠和婆婆一起分享來自生活中的快樂。婆婆是盲人，孩子是盲婆婆心靈的窗口。在授課中，教師要讓學生了解到熱愛自然、向往自然是一種生活理想，以此了解文本獨白的意義。

學生在朗誦課文時，心中的默讀已經(jīng)形成無聲的語言獨白交流。教師要引導學生以獨白者的角度了解課文內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟課文中獨白的內(nèi)容，達到身臨其境的認知效果。

二、構(gòu)建“說”的教學語境

（一）構(gòu)建課堂獨白語境

教學氛圍對教學效果起著重要的促進作用，它可以打造出學生愿意接受的課堂意境，能夠以整體氛圍產(chǎn)生綜合性的引導效果，這也是構(gòu)建教學體系的重要方式。在課堂上構(gòu)建出良好的教學獨白語境，有利于學生開展更富成效的獨白語言學習。

例如，在蘇教版小學《語文》二年級上冊《夕陽真美》教學中，整篇文章以主人公的視角展開。文章的題目一語雙關(guān)，一方面指現(xiàn)實中的夕陽美景，另一方面則是指老年人幸福美好的晚年生活。教師可以通過多媒體課件以及真實的生活場景，讓學生觀察大自然夕陽景色之美，同時讓學生了解老年長輩快樂的生活現(xiàn)狀。通過課堂媒介的方式將二者進行有機聯(lián)系，以學生誦讀的“獨白”方式展開課堂氛圍式教學，能夠取得明顯的效果。

教師需要注意的是，獨白語境要建立在現(xiàn)實場景和學生頭腦中的感悟之上，這樣才能營造出影響學生感受的意境，在學生頭腦中形成潛意識的獨白教學引導，以此激發(fā)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)建對白交流平臺

對白語言是人與人的一種交流形式。學生的表達能力各不相同，隨著年齡的增長，很多學生對話能力下降，長篇大論卻沒有邏輯性，抓不住重點，說出的話語與主題無關(guān)，詞不達意。為此，在教學過程中，教師要利用課堂主陣地的優(yōu)勢，努力還原“對話”的生活場景，讓學生學會對話。

教材課文中有很多“對白”可以直接拿來利用。教師運用這些對白創(chuàng)設(shè)開放、平等的對話場景，構(gòu)建與課文語境契合的情境，讓學生融入課堂對話氛圍之中，從而學會對話。

以蘇教版小學《語文》一年級上冊《秋姑娘的信》一文為例，信中勾勒了一幅幅生動美麗的畫卷，語言優(yōu)美、簡練。教師通過播放優(yōu)秀歌曲，讓學生進行有感情地朗讀，其他學生隨著樂曲慢慢感受秋姑娘帶來的陣陣涼爽。在朗讀結(jié)束之后，進行如下對話。

師（面帶笑容，語帶感情）：通過剛才的朗讀，同學們知道秋姑娘都給誰寫了信？他們收到信會是怎樣的心情？

（學生思考，之后踴躍舉手回答）

生1：秋姑娘手里拿著一片片楓葉，寫信給大雁，她希望大雁小心飛行，注意簧全。

生2：我看到可愛的青蛙“呱呱呱呱”地感謝秋姑娘，謝謝她提醒自己進入冬眠的時候蓋好花被子，不要著涼。

生3：我看到秋姑娘把信給了可愛小松鼠，她希望小松鼠在冬天來臨的時候貯存好食物，免得冬天餓肚子。看，多么善良的秋姑娘啊……

教師要善于表揚學生，讓學生在心理上獲得認可感，對自己充滿信心，從而在課堂上主動舉手發(fā)言。如此一來，對白交流平臺自然而然就形成了。在這個對話過程中，學生學會了抓說話重點，語言表達能力得到加強。

三、拓展“說”的導向功能

（一）注重說的導向作用

以“說”為主要教學活動的閱讀教學，師生之間、生生之間的互動交流至關(guān)重要。在“說”的活動過程中，教師要做到：正確激發(fā)學生說話交流的欲望，引導學生通過聽得出“說”的答案。

以蘇教版小學《語文》一年級下冊《北風與小魚》一文為例。教師可以通過創(chuàng)設(shè)“北方與小魚一起經(jīng)歷的故事”來展開實踐練習，指導學生分角色閱讀課文，通過“說”的形式，把小魚兒的勇敢和北方的寒冷朗讀出來。當幾位同學朗讀完畢，其余同學針對角色進行評價。

師：哇，北風、小魚兒、旁白這些內(nèi)容，這幾位同學讀得都很好，那么現(xiàn)在我們就來評一評誰讀得最棒。

生1：我覺得“小魚兒”讀得最棒，能感受到它勇敢的力量。

生2：我覺得“北風”讀得很好，有一股驕傲還有寒冷在里面，讀得真有意思。

教師以“說”為主線，引導學生進行“聽、說、讀”等各方面的練習，從而達到教學多元化互動的目的。

（二）解決說的導向困惑

眾所周知，人的思維活動是通過語言表達的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，應設(shè)計讓學生思維認知產(chǎn)生>中突的問題，這樣才能讓學生發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案，從而提高學生的思維能力。

例如，教師在進行蘇教版小學《語文》一年級下冊《小河與青草》教學時，應創(chuàng)設(shè)問題讓學生思考，通過閱讀課文去尋找答案。小河與青草的關(guān)系怎么樣？小河的作用是什么？小草的作用是什么？學生回答問題，教師分析解答。在這一問一答的解讀和討論中，學生經(jīng)歷了“建構(gòu)一顛覆一重構(gòu)”的認知過程，促進了思維的發(fā)散。

總之，“以學生發(fā)展為本”的課堂，對于以“說”為主線的閱讀教學是十分重要的。以說導學，既是學生學習語言的主要方式之一，也是教師提高學生學習能力的主要方式之一。為此，教師在進行“說”的對白創(chuàng)設(shè)過程中，要巧妙引導學生，提高其口語能力，如此閱讀教學才能取得事半功倍之效。

責任編輯：張淑光