賴春發(fā)

【摘要】 合作學(xué)習(xí)由于能夠大面積提高學(xué)生成績，有效構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，以及防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化等方面都具有非常明顯的作用，而被各學(xué)科教師廣泛使用。“聽、說、讀、寫”構(gòu)成了英語教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，而“聽、說、讀、寫”的最佳教學(xué)方式就是通過一定的活動方式進行多人之間的互動交流。英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式，其實是在局部范圍內(nèi)模擬了一種社會語言環(huán)境，還原了語言應(yīng)用的社會環(huán)境，因此，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中更具有自己的學(xué)科優(yōu)勢。近幾年教學(xué)實踐，在如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)這種有效學(xué)習(xí)方式，來提高初中英語高課堂效率，構(gòu)建高效英語課堂教學(xué)方面，筆者做了一些有益的嘗試與研究，現(xiàn)將其中一些做法與經(jīng)驗總結(jié)如下。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-071-01

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一、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是制約初中生學(xué)習(xí)英語的難點之一。在教學(xué)中往往存在著“耗時多，成效低”的現(xiàn)象，許多學(xué)生由于不能有效地解決英語詞匯學(xué)習(xí)困難的問題而對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣與信心。從人類語言產(chǎn)生的過程來看，在交流與表達的應(yīng)用中學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該是最快、最有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方式改變了英語詞匯教學(xué)中原來由教師一對多的灌輸式教學(xué)方式，變成了學(xué)生在小組內(nèi)相互間的合作學(xué)習(xí)。通過小組內(nèi)成員的互動與交流，使學(xué)生對詞語在特定語言環(huán)境下的意義有了更深刻地理解與認識，改變了那種過分注重對詞語解釋的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生在互動之中體會到了成功，找到了學(xué)習(xí)英語的自信。

在具體教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新的詞匯時，教師首先是讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，聽課文錄音，學(xué)生邊聽邊找出自己不清楚的詞語，然后再小組共同學(xué)習(xí)，確定課文中出現(xiàn)的新單詞，在小組內(nèi)簡單分工通過查找字典和輔導(dǎo)資料等方法嘗試小組交流解決，然后再進行各小組間的交流展示，對其中出現(xiàn)的問題由教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決。在此過程中，小組成員既完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還通過小組合作或班內(nèi)合作展示分享了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，有效地提高了學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與掌握效率。

二、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語課文學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

新的初中英語教材中課文內(nèi)容大都比較長，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師逐句分析講解，學(xué)生逐句聽寫或背誦的被動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式最大的弊端就是效率低下，教師與學(xué)生都感到很累，而且教學(xué)的效果卻很差。在采用小組合作的學(xué)習(xí)方式后，教師的任務(wù)是將整個課本分解成一些具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)單在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，以問題為線索，通過自學(xué)、對學(xué)以及小組內(nèi)的共同合作學(xué)習(xí)探究解決有關(guān)的問題，同時又在合作交流的過程產(chǎn)生和解決了新的問題，既實現(xiàn)了對課前預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，又產(chǎn)生并解決了生成性教學(xué)目標(biāo)。而教師則以組織者和顧問的身份指導(dǎo)各小組有序開展合作學(xué)習(xí)，最后由各小組分別在全班展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，相互進行補充與完善，在教師的指導(dǎo)下，進行歸納總結(jié)，并就學(xué)生共同存在的問題進行點撥與拓展。從而使課本教學(xué)中的重點得到了有效體現(xiàn)，難點得到了有效的突破，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到了有效發(fā)揮，體現(xiàn)了以人為本的新課程教學(xué)理念，將課堂教學(xué)真正還給了學(xué)生，既解放了教師，又解放了學(xué)生。

三、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語口語交際教學(xué)中的有效應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)問題最多的就是口語交際。由于受應(yīng)試教學(xué)影響，在初中英語教學(xué)中許多學(xué)生都學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生口語交際能力提出了新要求，要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流。因此，在新課程教學(xué)中必然要重視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。進行口語交際訓(xùn)練最有效的方法就是讓學(xué)生要有動嘴說話的機會與場所，但在實際教學(xué)中由于班額大，學(xué)生人數(shù)多，即使讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練，也只是個別學(xué)生的表演，大部學(xué)生充當(dāng)了旁觀者的角色，其效果也是非常有限。在合作學(xué)習(xí)中，以每一個小組為單位，則增加了學(xué)生進行口語訓(xùn)練的機會，使每一個小組成員都得到了展示的機會，有效克服了大班教學(xué)中展示機會有限的蔽端。合作學(xué)習(xí)在口語交際教學(xué)中最突出的一個作用就是，可以讓學(xué)生在教學(xué)分別扮演課文中不同角色，較為真實地模擬與營造了一種口語交際的學(xué)習(xí)場景，有效提高了學(xué)生在實際生活情景中進行表達與交流的能力。

四、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)評價中的有效應(yīng)用

由于初中生缺少自我反思意識，在學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)習(xí)成績非常關(guān)注，但卻很少對自己的學(xué)習(xí)過程實行反思與評價。隨著合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，使這一難題得到了有效解決。在合作學(xué)習(xí)中教師可以將教學(xué)評價指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使評價關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的過程與方法。在課堂教學(xué)中教師可以對合作學(xué)習(xí)中小組在課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)情況、課堂中對問題討論與交流的程度、各小組探究活動開展的情況與方法、學(xué)習(xí)中合作意識等方面隨時進行動態(tài)評價。例如，在學(xué)習(xí)完某一種語法后，小組內(nèi)所有成員都可以根據(jù)自己的理解應(yīng)用新的語法，在應(yīng)用的過程中，既能對其他學(xué)生應(yīng)用情況進行評價，又能通過與他人比較就會發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行自我修正與改進。使小組內(nèi)的每一個成員既是被評價者又是評價者，使許多的學(xué)習(xí)活動由要我做，變成了我要做，充分調(diào)動了小組內(nèi)每一個成員的積極性，通過形成性評價機制有效地促進學(xué)生的發(fā)展。