劉翠玉

【摘要】 隨著新課標(biāo)的不斷推行，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高要求，要求教師在閱讀教學(xué)模式上運(yùn)用較靈活多樣的方法，在閱讀教學(xué)內(nèi)容上選取較豐富多彩的教材，在閱讀教學(xué)宗旨上以開(kāi)拓學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生眼界、增加學(xué)生閱讀量為主來(lái)進(jìn)行開(kāi)放性的閱讀教學(xué)。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文的開(kāi)放性閱讀教學(xué)進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 開(kāi)放性 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-057-01

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在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施開(kāi)放性的閱讀教學(xué)模式，可開(kāi)放學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)不斷深入探討和分析開(kāi)放性的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性進(jìn)行深入探討和分析。

一、在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行開(kāi)放性閱讀教學(xué)

要在新課標(biāo)下實(shí)行開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其中較有效的一點(diǎn)措施是要在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)。因此，開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教師課堂上所教授的知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)包括廣泛的課外閱讀內(nèi)容。課堂是教師教學(xué)、學(xué)生接受的營(yíng)地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的主要環(huán)境；而課外是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主思考的廣闊天地。開(kāi)放性閱讀教學(xué)內(nèi)容的宗旨，其實(shí)是指將課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合、聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，在教“再塑生命的人”這一閱讀課文時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)充分了解課文內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)這一篇課文其實(shí)與許多課外書(shū)籍、雜志、報(bào)刊中的故事、人物、情節(jié)、主旨內(nèi)容大徑相庭，教師應(yīng)設(shè)想運(yùn)用課外的閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)是否可以達(dá)到相同的教學(xué)效果，是否能使學(xué)生學(xué)到相同或更多的知識(shí)，是否能讓學(xué)生在枯燥的閱讀課堂中激起閱讀的興趣。因此，教師在進(jìn)行閱讀類(lèi)的課文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于課本上的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)尋找更多課堂以外的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。如“再塑生命的人”其實(shí)與“讀者”、“青年文摘”、“思維與智慧”等書(shū)籍、雜志中的故事有許多相似之處，因此，教師可在這一課教學(xué)時(shí)帶來(lái)此類(lèi)課外書(shū)籍和雜志，不僅可以使學(xué)生學(xué)到課堂知識(shí)，還能拓展學(xué)生更多的課文知識(shí)。

二、在教學(xué)模式上實(shí)行開(kāi)放性閱讀教學(xué)

要實(shí)行初中語(yǔ)文閱讀的開(kāi)放性教學(xué)，還應(yīng)從教師的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新和改變。教師應(yīng)明確新課標(biāo)下的教學(xué)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)改變以往一味照本宣科、讓學(xué)生麻木接受的教學(xué)模式，改變刻板、單一的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的教學(xué)方式，應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、樹(shù)立起開(kāi)放性的教學(xué)意識(shí)，充分考慮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多較有創(chuàng)意、新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生能真正從閱讀教學(xué)中受益。

例如，在教名著導(dǎo)讀中的“伊索寓言”這一課時(shí)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式也許是教師一上課就讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，教師在講臺(tái)上監(jiān)督學(xué)生閱讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生給予任何的引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在高壓狀態(tài)中，不僅不能專(zhuān)注閱讀書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容，還使學(xué)生產(chǎn)生逆學(xué)心理。而在實(shí)行開(kāi)放性的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)一改以往的教學(xué)模式。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師應(yīng)向?qū)W生大致介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感興趣去閱讀，并提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如課文中向人們講述了生活的智慧和想象力的魅力，同學(xué)們?cè)陂喿x后，看看哪位同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)這些智慧和魅力等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目的去閱讀課文，從而能使學(xué)生在教師的指引下發(fā)現(xiàn)書(shū)中更多的知識(shí)和樂(lè)趣。

三、在教學(xué)形式上實(shí)行開(kāi)放性閱讀教學(xué)

在以往的閱讀教學(xué)形式上，學(xué)生閱讀完教學(xué)內(nèi)容后就算完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生閱讀后的感情沒(méi)有得到充分的沉淀而慢慢成為自己的感悟，閱讀后獲得的知識(shí)沒(méi)有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行消化使其成為自己的積累，造成學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中仍未獲得閱讀書(shū)籍的其中要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)形式上多做創(chuàng)新，進(jìn)行開(kāi)放性、多樣化的教學(xué)形式，不應(yīng)只是一味站在講臺(tái)上觀看或講解，而是應(yīng)讓學(xué)生共同參與，與學(xué)生共同分享閱讀后的收獲和體會(huì)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以充分沉淀自己的情感感悟，從而使其成為自己的知識(shí)積累。

例如，在教“皇帝的新裝”這一課文時(shí)，教師可提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如皇帝的新裝是什么樣子的，為什么有的人說(shuō)皇帝的新裝好看，有的人說(shuō)不好看等，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)行閱讀后，多大學(xué)生都會(huì)有所感觸。此時(shí)，教師可讓學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“讀后感探討會(huì)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在課文中收獲了什么，有什么體會(huì)，學(xué)會(huì)了什么道理或是有什么感想等。有的學(xué)生認(rèn)真閱讀后能夠表達(dá)出自己對(duì)書(shū)中皇帝新衣的看法，有的學(xué)生還會(huì)表達(dá)出對(duì)說(shuō)皇帝新衣好看的臣子的厭惡之心，對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真閱讀的學(xué)生，其實(shí)在聽(tīng)其他學(xué)生表達(dá)自己的看法時(shí)也會(huì)有所觸發(fā)，從中學(xué)到一些知識(shí)。此時(shí)教師扮演的不再是教育者，而是和學(xué)生一起分享閱讀樂(lè)趣和快樂(lè)的聽(tīng)眾，不僅給學(xué)生沉淀情感感悟和知識(shí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，還拉近了與學(xué)生的距離，使閱讀教學(xué)變得更輕松容易。

初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)課程，也是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展鋪墊的康莊道路。在新課標(biāo)不斷推行的情形下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的新要求，不僅要求教師以提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為主，還要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)模式，使學(xué)生從中能夠真正學(xué)到知識(shí)。而開(kāi)放性的閱讀教學(xué)模式，要求教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)模式上、教學(xué)形式上著手，全方面實(shí)行開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，從而可整體提高學(xué)生的閱讀能力。